《咏柳》教学设计[552].doc

《咏柳》教学设计
教材分析
《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风,以丰富的想象和形象的比喻,把看不见的春风生动形象地表现出来了,借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。通过课文教学要让学生感受大自然的美好,热爱大自然,热爱春天。感受古诗文字美,课文语言美,受到美的熏陶。
学情分析
二年级学生已经有了一定的观察能力和理解能力,通过课前布置让学生认真观察柳树,特别是细心观察柳枝与柳叶,学生对课文内容已有了一定的感知与理解。教师通过多媒体课件再现课文内容,入情入境地引导学生感受古诗文字美,感受课文意境美,潜移默化地受到美的熏陶。
一、教学目标
1、通过学习，让学生感受大自然的美好，从而激发其热爱自然，保护自然，热爱生活的情感。
2、读懂古诗，能用自己的话说出古诗的意思。
3、有感情地朗读，背诵古诗，感受古诗的意韵。
4、学习如何学古诗，掌握一些方法。
二、教学重难点
1.有感情地朗读，读懂古诗，理解古诗大意。
2.通过理解古诗内容,激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
三、教学准备
教学课件
四、教学过程
（一）情境导入
1.一年之计在于春,春是苏醒,是生机,是希望,我们刚刚学习了一首关于春天的古诗《村居》，今天我们来学习另外一首描写春天的古诗。
2.揭题,齐读课题。(咏鹅是赞美白鹅,咏柳就是赞美柳树,注意“咏”的书写,师范写,生书空)指导学习“咏”字。
3.了解作者。贺知章,唐代诗人。字季真,少年时就以诗文出名。其写景诗,较为清新通俗。
4.说说你看到的柳树是什么样子的?
二、初读古诗,感受诗韵。
1.课件出示古诗《咏柳》。
2.学生自由练读。要求读准字音,读通诗句。
3.指名读。注意纠正字音,如“绦”“裁”
4.播放录音。这是一首七言绝句,请同学们边听边划分节奏。
5.师范读。
6.师生齐读。咱们一起来读一读好吗?准备好了吗?开始!
师:非常好!大家已经能正确、流利的诵读了。
三、诵读古诗,感悟诗情:
师:我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢?(插图,结合自己想象。)出示个别词语的意思、动态图。
1.小组合作:
(1)小组合作有感情地朗读古诗。
(2)结合书本注释、文中的插图、再加上自己的想象,说说古诗的意思。
2.汇报小组学习的成果。(出示古诗的意思)
3.学习前两行诗。
(1)师:谁来说说,诗中哪两句是直接写柳树的?你从哪儿感悟到了春天柳树的美?
@:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在赞美柳树。意思是一棵高高的柳树,好像是碧玉妆扮成的一样,千万柳条好像是绿色的丝绦一样垂下来。板书:碧玉
@:我从绿丝绦看出,作者把柳条比作了绿色的带子,很美。板书:绿丝绦
(2)师:你们理解得真好!关于前两行诗句,你们还有不明白的地方吗?
追问:“一树”、“万条”你怎么理解?真的只有一棵树,一万条吗?
万条表示的是有很多条,看上去满眼都是,数也数不清。
(3)师:在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》中有这样一句:飞流直下三千尺,这句话中的“三千尺”不是说瀑布真的只有三千尺,而是用来形容瀑布很长。
(4)导读:这两行诗的意思已经很明白了,作者抓住了早春柳树的特点,把柳树当作美丽的姑娘,那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带,多美啊!带着你的感受读一读。
(5)这句话中,作者运用了什么修辞手法?柳叶比作碧玉,把柳枝比作丝带。
4.学习后两行诗。
(1)看着细长的柳枝，诗人提出了一个问题：出示“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”
问:似的意思？说说你的理解。
出示:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。
@:把春风比喻成了剪刀,它会裁剪柳叶。板书:剪刀师:这两行诗写得很有意思,就像是诗人在自问自答。自己试着带着语气地读一读吧。
(2)师小结:作者把满树的新叶比喻成“碧玉”,把随风飘荡的柳条比喻成“绿丝带”,多么贴切而生动呀,更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象,(板书:想象)把“二月春风”想象成剪刀,把春风写“活”了,也把柳树写“活”了。)合理的想象,把诗人对柳树的赞美引向对春天的赞美,表达了他对春天的热爱。
(3)春风还带给了大自然什么样的变化?(嫩芽,红花)
(4)一起回顾诗意
5.面对此情此景,让我们带着对春天,对柳树的赞美之情再来读这首诗,做到正确、流利、有感情。会背的可以背哦。(生齐诵古诗)
五、作业自选超市:1.给爸爸妈妈正确、流利、有感情地背诵《咏柳》这首古诗,还可以说说自己的理解。
2.用自己的方式来赞美一下柳树。
3.结合自己的理解,把《咏柳》这首诗改编成一段话。