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《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课
题结题报告

一、课题研究的背景
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也是如此。一般来
说，英语学得好的人，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比

较多的人，才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅
读重要性的概括，相信也是所有英语教学者的共识。对于小学英语
教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听

说能力基础之后，就要不失时机的加强阅读教学。因为英语学习需
要不断的复现，需要大量的输入，只有将所学的知识放到新的情景
中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习

兴趣。
在我们平时的教学中，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言
输入量不足，影响了其阅读能力的发展，学生存在不同程度的阅读

障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。为了
解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读
教学的新途径，这具有重要的意义和推广价值。基于以上考虑，我

们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。
此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培
养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。同时可以提高英语教

师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的
专业发展大有好处。当然，这也是提升我校办学水平的一个重要途

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径。
二、理论依据与课题的界定
1．理论依据。

英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，
往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。基础教育阶段《新课程
标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能
力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有

主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能
根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；

能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短
文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
2．概念界定。

学生英语阅读能力包括：熟练朗读英语课文的能力；理解阅读
材料中单词和句型的能力；理解阅读材料含义的能力；用自己的语
言复述阅读材料的能力；学生通过学习，自己撰写阅读材料的能力。

英语教学中的“读”一为朗读，二为阅读，在本课题中，旨在
培养学生的英语阅读能力。
“小学生英语阅读能力培养策略的研究”是指：在英语实践教

学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学
的方法提高学习效率，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的
阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力，促

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进学生英语阅读能力的提高。
三、课题研究的目标
1．通过教学实践，探索小学生英语阅读能力培养的有效策略。

2．通过课题研究，使学生增强英语的语感，提高学生英语的理
解和运用能力，促进学生英语阅读能力的提高。
3．通过课题研究，提升我校英语教师的业务能力和水平，以此

促进全校学生的发展，提高学校英语教育教学质量，丰富学校的办
学内涵。
四、研究内容

1．研究、选择适合的阅读材料。
小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9—12岁之间。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新

课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习
的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语
感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，应该

注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太重视词汇的训练，会剥
夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事
的词汇，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、

故事的知识性、故事的趣味性等等。因此，我们在选择阅读材料时
要充分考虑以下因素：
（1）增加趣味，贴近生活。阅读材料，不仅要趣味性浓，并且

要贴近生活，以激发学生读的兴趣。
（2）难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响学生
的阅读心理与情感。而它又和生词量有关，生词太多，学生读不懂

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阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅
读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章的体裁的不同也会
对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材

料比较适合小学中高年级的学生。
2.研究和探索小学生英语阅读能力培养的有效策略。
（1）小学英语阅读课的准备活动的实施：在教学上，一方面教

师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相
对生疏的语感，同