课例分析 (2).doc

课例分析：三叠章法，构思精巧
评天府中学刘映林老师的课
田家炳中学刘春燕
7月9日上午，天府中学刘映林老师为我们上了一节20分钟的微型课《邹忌讽齐王纳谏》，让人感受到了听刘老师的课，像听百家讲坛一样，从中可以看出刘老师的语文素养深厚。他的课，语言流畅，对课文内容了解透彻，把握灵活，而且他对课文内容之熟悉，让我们听了耳目一新。
《邹忌讽齐王纳谏》是初三下册的一篇讲读的文言文。这篇文章在章法上很讲究，作者用三层排比的手法来结构全文。
第一段是设喻，邹忌同妻、妾、客的三问三答和邹忌“暮寝而思之”引出的“私”“畏”“求”三种情况。这一段中邹忌的思想转变过程也是三层：“孰视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，悟出了自己听不到真话的原因。
第二段写“讽谏”，邹忌从“妻私臣”、“妾畏臣”和“客有求于臣”联想到“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四海之内莫不有求于王。”也是三层。以自身之蔽比齐王之蔽，让齐王认识到受蒙蔽的严重情况。
第三段写“纳谏”齐王悬赏分上、中、下三等，也是三层，臣民进见也是分为“令初下、数月之后、期年之后”三个阶段，还是三层。全文采用三层排比结构，体现了结构层次的对称美，使文章层次井然，疏密相间，表现出构思的精巧。
刘老师就是紧紧抓住这个“三叠章法，构思精巧”的特点来进行20分钟的微型课堂教学。
首先他用富有激情的声音把我们带入了课文。
其次，他提问：这篇文章是抓住那个字展开的？
全班齐声回答：“三”。
又问：“文章围绕三字写了哪些内容呢？”
下面又异口同声：“三问、三思、三比、三赏、三变”。
问：“这些三分别所在的段落。”
在这一环节，学生已经对课文的内容和层次有了初步的了解，老师的激情感染了学生，课堂气氛非常活跃。
接下来，刘老师又提问了：“有人说，三问并不是课文的重点，为什么还要详写？可不可以不写？第一段在全文中有什么作用？能删掉吗？”这个问题可以看出老师在引导学生体会文章的写作手法。学生回答：三问是基础，没有三问，就没有后面的“三”……老师又补充：这个故事也挺吸引人的，也更形象地说理，使别人更能接受。
接着刘老师又出示了邹忌的三问，让学生读一读，语气如何？句式有没有特殊之处？他让学生读，读出人物的语气，然后分析出他在妻妾面前的自信，在客人面前则是不确定，不够自信。而在句式方面，刘老师让学生注意到文言文的一种特殊句式：倒装句。在妻妾面前，邹忌用的是倒装句，起了强调作用，突出自己的自信；而在客人面前，则是用陈述语气，明显表现出自己的不够自信。看来，采取什么句式，表达怎样的感情，刘老师是充分让学生通过朗读、比较来体现的，真让人印象深刻。
对于“三答”又点出妻、妾、客各自的身份地位，所说出的话也不相同，教会学生说话注意场合和对像。
对过“三思”点出邹忌是一个善于反思和思考的人。
对于“三赏”，刘老师用了一个把第三和第一来调换顺序，可不可以？来引导学生理解齐王的决心和决定是真诚的，绝不是走过场。想想：那么多的人当面指出你的错误，而你则是不能罚而必须赏，这要有多大的决心才能做到呀。你看，一个看似不经意的提问，却让我们看到了齐王的决心，这样深入的引导学生解读，学生的能力能不提高吗？
“三变”，看似没有什么深奥的内容，但是刘老师问：“令初下，门庭若市”你读出了什么内容？学生回答：进谏的人很多。老师追问：就这些了？学生又读，老师问：怎么会门庭若市？这说明了什么？学生恍然大悟：原来齐国有很多问题，而齐王又不知道，没有解决。最后总结：位置决定价值，遇事多问几个为什么？培养学生思考问题的能力。
在这里，我认为，这样的分析很深入，那接下来应该顺水推舟来问学生：为什么期年之后，时时而间进？怎么没人提意见了吗？可惜刘老师没有这样问，否则学生就更能看出齐王除了纳谏，还马上解决问题，才使提建议的人越来越少，才有了后来齐国的强盛。
刘老师紧扣“三”字来抓本课的教学，课堂连贯，也让我们听下来有一气呵成的感觉。结构清晰，语言流畅。今天让我们重读了《邹忌讽齐王纳谏》，它仍然以深刻的思想内容和永不衰减的艺术魅力给我们以美的享受，激励我们对真理、对艺术的不懈追求。刘老师的课真的很不错。