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开放思维空间，培养创新的思维能力
在课堂教学中，学生的思维空间是最广阔的，要允许学生多角度去思考，允许学生提出问题，允许学生采用不同的解题方法。要积极挖掘教材中的思维发散点、想象发挥点，对学生的思维方式和能力进行长久训练。学生思维空间的开放，既有利于整体把握教材特点，又有利于情感体验，更能激发创新的灵感。
1、鼓励质疑问难。
“学起于思，思源于疑”，学生装有了疑问才能进一步去思考，才能有所发现，有所创新。教师把质疑问难的主动权交给学生，就能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生上一个被动者成为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。首先在每节课上，教师都有要积极为学生创设质疑问难的机会，使课堂上形成种鼓励参与、爱学好问的气氛。其次要交给学生质疑问难的方法。初始阶段，教师应精心设计自己的课堂提问，让学生从中学习质疑的方法，提高提问的技巧。比如可以从课文的主要内容、中心思想、写作方式上提问；从课文的重点、难点处提问；从意思矛盾处、重复处提问；还可对文章的标点、表达方法等进行质疑。让学生在质疑的过程中开阔思维形成创新能力。
2、提倡标新立异。
创造性思维具有独立性、发散性、新颖性等特点。小学课本中有不少可让学生充分发散思维的“空白处”，教师要善于挖掘这些潜在因素，提出开放性的问题，让学生发散思维，敢于标新立异，然后创造性地解决问题。如一位教师上《狐假虎威》，老师问：“你觉得这是怎样的一只狐狸？”有的学生说：“狐狸挺机灵。”有的学生说：“狐狸很狡猾。”两种意见争论不下。此时教师提出：“你认为狐狸是‘狡猾’还是‘机灵’的，找出理由说一说。”结果学生都以充分的理由阐明了自己的观点，见解新颖，博得了听课教师的掌声。最后教师引导，本课是个成语故事，不可丢掉编者的意图去孤立地分析狐狸，更不应向狐假虎威这样的人学习。当然在现实生活中，如果遇到敌强我弱的情况，要运用智谋，战胜强暴。这样的设计，让学生在思考中发展了思维，同时又提高了认知能力。