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诵读教学的一点尝试

朗读，是语文教学不可分割的一部分。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”这充分说明了读书的重要。《课程标准》对朗读也有明确的规定：“能用普通话正确、流利的朗读，能背诵基本课文中的一些精彩片断。”而现在仍有不少语文课堂内听不到读书声，朗读在语文教学中成为“死角”岂不是咄咄怪事！那么朗读被忽视的原因是什么呢？其一是中学升学没有语文口语考试，学生不重视；其二是语文教师忽视朗读，再加上各科作业太多，没有时间去朗读；其三是有些学生认为大声朗读有点傻气，所受嘲笑。那么如何朗读，朗读在语文教学上有何意义呢？笔者就朗读作了以下几点尝试。
重示示范朗读，有助于培养学生的学习兴趣和加深对课文的感知。
朗读是感知教材内容的手段。人们对事物的认识总是由感知认识上升到理性认识，朗读课文就是通过适度的声调变化和情感的表达，加深学生对学习的感知，读的遍数愈多，感知就会愈深。特别是示范朗读更能起到一石三鸟之用。范读并不是随意读，平辅直叙的读，千篇一律的读，这样会使学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。如果能在范读中读出情，读出境，让学生听出味，就能加深感知与理解课文，进而产生丰富的想象和联想，并与作者产生共鸣。这样就能激发学生学习新授课文的兴趣，起到事半功倍之效。例如杨朔的《荔枝蜜》是一篇优美的抒情散文，从表面上看作品写的是一个人人习见，及其平常的事物：蜜蜂采花、酿蜜，但在它那诗情画意之中却蕴含着隽永的弦外之音------热情洋溢地赞美新生活的建设者。我在范读过程中，注重读出杨朔诗一样的散文，读出作者对蜜蜂、劳动人民赞美之情。一曲吟罢，学生有“言尽而意不尽”、“意尽而情不尽”之感，久久陶醉在作者创设的内情与外景交融之中。学生兴趣一激发，教师要善于抓住契机，进而提高学生的迁移能力。俗语说：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，没有学不好的。当然范读好一篇文章就需要在范读前下功夫，需要对课文的深入钻研和领会，才能提高学生的阅读能力。
最便于示范朗读的是诗歌，因为它属于朗读文学。教师通过朗读，可以使学生更好地感受诗歌的节奏感和韵律美，领悟诗歌的意境和意象。对诗歌产生喜爱之情。因此，我认为要培养学生的语文学习兴趣在教学中重视示范朗读也是一个重要方面。
重视重点句段的反复朗读，有助于加深对文章的理解。
中学语文教科书的选篇大多是优秀的作品，在欣赏过程中，教师引导学生仔细揣摩作者的情感，意会蕴藏在作品中作者的意图。往往一篇文章的可贵之处不是统括全篇，而是在一句和一段上，那就是点晴之笔，精妙之处。在朗读过程中，教师要有意识对重点的句段反复朗读。通过诵读挖掘主题，体会作者真正旨趣，使听者、读者与作者产生心灵共鸣。例如杜甫《茅屋为秋风所破歌》的最后一节：“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？吾庐独破受冻死亦足！”诗人从眼前秋风破屋，长夜沾湿的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇的茅屋扩展到战乱频繁，残破不堪的国家，从个人生活困顿带来的痛苦体验到天下“寒士”的痛苦，从而反映了社会的苦难，时代的苦难。诗人深沉广大的忧思，强烈要求变革的激情和崇高理想表现得淋漓尽致。因此朗读这一段诗时，及力用深沉缓重的语调朗读，唤起听者同诗人的共鸣。李白的“梦游天姥吟留别”的结局“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”朗读时力求通过提高语调，加快速度，表达出作者感情激越奔放。只有通过有目标动人的朗读，才能把深刻的含义和丰富感情传神的表达出来，使学生从绘声绘色的朗读中心领神会课文的含义，取得讲解难以收到的效果。
师生共读，有助于增进感情，提高口语能力。
师生共读，指针对学过的课文。师生共为表演者、听者，看谁把握的准，读得好（其实认真学习教材中每篇都可通过朗读表情达意）在诵读中师生达到共识，成为挚友，增进情感。同时，在朗读中会自觉地把格言警句和优美词语用以日常说话中。课堂上放声朗读，还可以纠正不正确的读音，克服添字、丢字、重复等语气不连贯，影响朗读效果的现象。长期坚持，不仅能教学相长，还能使学生的口头语言表达能力大幅度提高。
总之，朗读教学是语文教学中重要一环，我们一定要充分重视，抓好朗读教学，培养学生朗读兴趣和能力。
以上是笔者就诵读教学的一点粗浅体会，就教于大方。