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赏识让你变得更加自信
美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此我在教育实践中，尝试着充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她们的优势，赞赏她们的成绩。收到了初步的成效。
我班有个学生叫毛思梅，她是我班女生中最为调皮，令人头痛的学生。她虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。开学初几乎每天受到老师的批评指责，但不奏效。我及时和她的家长取得了联系，通过交流了解到，她的家庭环境比较特殊。父母非常溺爱她，从她母亲的谈话中了解到，她从小调皮好动，经常说谎，还喜欢动别人的东西。
通过细心的观察我发现，她极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。有一天课间，别的同学都已经出去，她在教室里磨蹭，我看见她的手里紧攥着5元钱。我产生了怀疑，于是把她叫过来询问。孩子刚开始沉默不语，经过我细心的劝导，她小声说是偷同学的钱。我当时很气愤，她平时就乱动同学的东西，多次教育仍不悔改，这次居然拿其她同学的钱。我想惩罚她，让她公开道歉。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。我把这件事暂时放下，告诉她这是我们两个人的秘密。我耐心的劝导并且与母亲取得了联系，课后经常帮助她，多和她聊天。没过几天，她主动找我承认自己的错误，并且说她把5元钱拿来了，要主动向那位同学道歉，承认错误。
这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，她增添了许多自信，也经常和我聊天。根据她的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以她一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评她，反而还肯定了她回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对她多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对她在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，她的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。
为了燃起她更强烈的成功欲望，在她获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了她一点点挫折感。“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。如果看看书再回答，相信你会说得更好。”而她达到新的更高要求的时候，我又对她大加赞赏。这使她内心的自尊需求得到充分满足，她上课越来越配合。上我的课，她不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。我对她的赞赏激起了她强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引她走向一个又一个进步，她越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了，这次月考考数学考到100分的好成绩，其她方面也有了长足的进步。
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得她人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。
其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。她们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”
心理健康教育的实践也证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对她人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为她们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。