任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计.docx

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计吴游（江苏科技大学电子信息学院，江苏镇江212003）摘要：在数字电子技术课程教学过程中结合任务驱动教学法，可以充分发挥学生的主观能动性，在任务驱动下，让学生们通过自主学习建立完整的知识体系，在解决任务的过程中加深对知识的理解和增强应用能力。实践证明，任务驱动教学法在数字电子技术课程教学中取得很好的教学成果。关键词：任务驱动教学法；主动学习；创新精神作者简介：吴游（1981-），女（汉族），江苏镇江人，博士，讲师，研究方向：信号处理、通信系统等。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义者提出：学习不是被动接受知识，而是学习者在内部建构知识意义的过程。学生在外部环境的影响下，在原有经验的基础上充分发挥自己的主观能动性，理解知识并建立自己的知识体系。任务驱动法就是体现这种先进理念的教学方法之一。“电子技术基础（数字部分）”课程是一门集知识与技能为一体，实践与操作性很强的课程，其知识点多、散、碎，学生完全掌握这门课程有一定的难度。授课中必须激发学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，鼓励学生勤于思考，敢于实践，在实践中加深对知识的认识和理解。一、任务驱动教学法的含义任务驱动教学法也叫任务型教学法，最初是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务驱动教学法具备以下特点：（1）任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”，在学习过程中，教师不再是主导，知识内容的教授和进度的把握也不由教师决定，而是学生根据任务决定学习的内容，把握进度，教师只是起辅助指导的作用。（2）课堂教学内容不再以以前的“知识点”为线索，而是以“任务”为线索，以“子任务”为模块，精心组织教学内容，帮助学生将零散的知识点串联起来，让学生由浅入深的学习，使其符合学生的认知特点。（3）任务驱动教学法，不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，让学生主动去分析任务，发现问题，想办法运用知识解决问题；并且根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，由“学会”到“会学”，改变学生传统的学习观。（4）在完成任务的过程中，学生会积极地去思考、探索，每个人的知识储备不同，结合教师的引导、交流，使他们能够在讨论中理清思路，相互取长补短，充分调动了学生的学习积极性，共同去解决问题，既培养了他们的团队合作能力，又培养了他们的创新和合作意识。二、《电子技术基础（数字部分）》课程中任务驱动教学法的应用“数字电子技术”是一门集知识与技能为一体，实践和操作性很强的课程，其知识点多、散、碎。授课过程中必须激发学生的学习兴趣，以提高学生的学习主动性为根本出发点，鼓励学生勤于思考、擅于总结、敢于实践。数字电子技术的课程特点非常契合任务驱动教学法的教学理念。数字电子技术知识点多，涉及到的元器件种类繁多，要一一记忆有很大的难度，而且元器件之间还非常容易混淆，通过任务驱动教学法，可以指导学生主动去学习元器件的工作原理，区分这些元器件的不同之处，在应用实践中加深对元器件的认知。另外，数字电子技术是一门应用性很强的课程，课程中涉及到电路的分析和设计，单纯的教学只能给学生一个解决问题的思路，真正的掌握需要学生们在实践中去摸索，发现问题、解决问题，在过程中学习，加深对多零散知识点的理解。在数字电子技术课程中，实践任务驱动教学法对任务的设计是授课老师教学水平的体现，也是决定教学效果的关键。任务的设计必须根据数字电子技术课程的教学大纲和教学目标，结合学生的实际情况精心设计。一方面，在教学时，将内容设置成一个个综合任务来教学，学生在明确目标的任务驱动下，自主学习，将零散的知识点有机地串起来，形成一个系统的理论。同时对知识点能够灵活运用，加深对知识的理解。比如，组合逻辑电路的分析和设计、异步时序电路的分析和设计，可以将任务分解，每位学生完成其中的一个步骤，共同完成一个综合任务，这样学生在共同完成一个综合任务的过程中就可以互相讨论，将知识点串联起来学习，在解决任务的过程中形成知识体系。另一方面，“数字电子技术”的元器件总类比较多，构造原理、功能各不相同，记忆起来比较难。任务分配时注意任务需求式发布，这样便于学生灵活地运用知识来解决问题。(www.fwsir.com)了解不同元器件的功能，实践中实现不同的元器件可以设计同一个系统，同时比较不同元器件设计出的系统的优点与不足，对所学的知识进一步升华和梳理。比如，在授课过程中，先后会讲到译码器的原理和应用和数据选择器的原理和应用，在应用过程中都涉及到函数产生器的设计。那么，反过来