中高职贯通数学拓展课程思政融入探索与实践.pdf

2023年第36期SCIENCEFANS教育教学

中高职贯通数学拓展课程思政融入探索与实践*

何冰洁1,2
（1.上海市高级技工学校，上海200437；2.上海工程技术大学高职学院，上海200437）

【摘要】为在中高职贯通数学拓展课程中有效融入课程思政，文章提出课程思政育人三类水平和对应的融入策略。首
先，从公民素养、数学文化和国家意识三个维度提出课程思政设计体系；其次，深入挖掘课程思政元素融入的表现性目标
示例，结合对应职业素养设计课程思政元素矩阵图谱；再次，在分析国情、行情、学情和教情后，将课程思政元素按照育
人水平分为三类并制定分类融入策略，明确课程思政的融入步骤；最后，通过典型案例说明课程思政融入的过程和效果。
【关键词】中高职贯通数学；课程思政；数学建模；职业素养
【中图分类号】G711；O1-4【文献标识码】A【文章编号】1671-8437（2023）36-0008-05

2016年12月7日召开的全国高校思想政治工作能人才在技术革新和工艺升级等科技创新中的突出
会议首次提出课程思政的概念。与思政课程的显性表现密切相关。我国职业教育重视文化知识和专业
思想政治教育理念相区别，专业课和通识课的课程理论知识的教学，这有利于培养学生的创新素养，
思政体现了以“融盐入汤”为目标的隐性思想政治而其中文化知识又包括语文、数学、英语和信息技
教育理念，即在传授学科知识、提升实践能力的同术等[6]。2010年，上海市开展中高职贯通教育试点
时，通过系统设计合理有效的思想政治教育实践活工作。在中高职贯通教育公共基础课程体系中，数
动，达到渗透思想政治教育的目标[1]。2019年，国学课程占据重要地位，其工具性极强，是学习其他
务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下文化课、专业课的基础。2022年10月，上海市教育
简称《方案》）指明，职业教育与普通教育是两种委员会发布了《上海市中高职贯通教育数学课程标
不同类型教育，具有同等重要地位[2]。党的二十大准》（以下简称《标准》）等3门公共基础课程标
报告更是提出要优化职业教育类型定位。2021年10准，这是对《方案》《意见》提出的培养高素质技
月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于术技能人才的响应[7]。《标准》的发布，为规范本
推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称市中高职贯通数学课程的教和学提供了指导。
《意见》）提出，我国职业教育到2035年，要整体《标准》指出，数学是研究模式的一门科学，
水平进入世界前列，基本建成技能型社会。构建技与人类生产生活密切相关，是科技进步的理论和应
能型社会的关键是培养高素质技术技能人才，人才用基础，能培养学生的理性思维，促进学生的智力
贯通培养是培养此类人才的一个有效路径[3]。发展。中高职贯通数学课程内容分为基础模块和拓
20世纪80年代，一批国家级重点中专开展五年制展模块，其中拓展模块内容包括空间解析几何、一
高职教育试点，人才贯通培养教育模式就此起步[4]。元微积分、矩阵与行列式和概率论数理统计四大
人才贯通培养方式的特征是长学制，旨在通过长期主题。
的教学活动培养高素质技术技能人才。中高职人才关于中职和高职数学课程思政，学界大多从数
贯通培养（3年中职+2年高职）是一种基于现有的3学文化、数学审美、数学思维和责任担当等视角展
年制中职和3年制高职的办学模式，可以通过贯通开研究，但对于如何在中高职贯通数学课程中开展
和衔接适度延长学制[5]。开展中高职贯通教育是建课程思政的研究却极少[8-10]。聚焦中高职贯通数学
构现代职业教育体系的必然选择和内在要求。课程，《标准》做出了纲领性的指导，建议从①科
1中高职贯通数学课程思政建设理念学理论、②时代精神、③历史文化、④国际视野、
近年来，我国产业结构不断升级，这与技术技⑤道德自律、⑥立志成才、⑦爱国情感、⑧真善美

*基金项目：本文系2023年上海市中等职业教育课程与教学改革研究课题“中高职贯通数学建模案例教学实施探究”（项目
编号：2023K-38）；2023年全国职业教育师资培养培训重点建设基地课题“课程思政融入中高职贯通数学拓展课程教学改
革研究”（项目编号：GP2023K-16）；2024年上海工程技术大学高职学院“课程思政”专项课程项目“应用数学课程思政
专项课程项目建设”（项目编号：JY24-01）最终研究成果。
2023年第36期何冰洁：中高职贯通数学拓展课程思政融入探索与实践

8个方面开展课程思政活动。养。专业“三全育人”体系中的数学课程思政育
中高职贯通人才培养模式的前3年是中职阶人，也要重视课程思政元素与职业素养的呼应。
段，关于中职阶段数学课程思政的开展，还有更为根据表1中的14个课程思政设计方向，梳理拓
详细的要求和指导。2019年，上海市