浅谈如何提高计算教学的有效性.doc

小学部2007—2008学年第二学期教学工作总结
——浅谈如何提高计算教学的有效性
茅箭区实验学校阎萍
新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力；赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息.计算教学不但要关注计算能力,还要关注学生自主探究的创新精神,更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……应该如何提高计算教学的有效性
落实好数学课标的要求，我做了如下探索：
一、新课的引入要激发兴趣，唤起旧知，引发探究。
(1）新课的引入应创设良好的问题情境和激发学生兴趣的现实情境。
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。比如我在教学两位数减两位数时，教材上呈现的是北京申办奥运会时，各申办城市图票结果，显然学生对此很陌生也不感兴趣。为此,我结合今年8月在北京举办的2008年奥运会，这一全国瞩目的大事，出示了这届奥运会的金牌榜：中国51枚、美国36枚、俄罗斯23枚、英国19枚……借此让学生根据提供的信息提出相关的数学问题,这一现实情境极大地激发了学生的学习兴趣，也顺理成章地引出了课题。
(2）、重视计算教学中的复习铺垫。
我们认为，计算教学是一个循序渐进的过程，比如学习两位数加两位数的笔算知识，就需要20以内一位数加一位数的口算知识;再比如学习两位数乘两位数的笔算，就需要会计算两位数乘一位数的笔算知识……,一些计算知识的探索是需要学生已有的知识经验为基础的，计算教学前的复习铺垫可以通过再现或再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。为新知的学习打下铺垫,是构建有效教学必不可少的环节。
综合上述，我们认为选择合适的引入方式要根据学习内容的特点以及学生的学习起点。做到在新旧知识的衔接点上设置复习铺垫，情境创设能引发兴趣，激起探究热情。
二、处理好“算法多样化”和“最优化"。
课标中提到的“提倡的算法多样化"，应该从“多样化”和“优化"两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”,是学生不同个性和不同思维结果的展现。所以在引发学生进行多样化的过程中，就需要教师能有更多的尊重和鼓励。而“优化”是指“个体的优化”,它是在多种方法的比较中所产生的相对性.需要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，以“尊重、接纳、欣赏”召唤孩子的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，选择适合自己的方法，实现算法的最优化和多样化。关于如何处理好这两者之间的关系，我们在教学中做到:鼓励算法多样化，呈现学生自发想出的算法,然后组织学生学会从多种算法中选择或推荐一般性的算法，分析、辨别最佳或较好。如在教学12－9，学生可能会出现下面一些算法。①破十法：10－9＝1，2＋1＝3。②连续减:12－2＝10，10－7＝3。③想加算减：9＋3＝12，12－9＝3。④其他，如数数,联想：11－9＝2，2＋1＝3等。对于这些方法，不能只停留在罗列的层面上，应在分类梳理的基础上选择一般性的算法，如第①～③种，让学生理解其算理。可采用先让汇报学生讲算理,再让其他学生复述算理的方式，使学生了解他人算法，修正自己的算法，在原有的基础上得到进步和提高。然后教师告诉学生上面呈现的“破十法"“连续减"以及“想加算减”都是一般性算法，其中最具优势的是“想加算减"。其原因是：第一，简便快捷。因为“破十法”、“连续减”都需要两步，而“想加算减”只需一步。它对后续学习非常重要，如在多位数减法中，当某一步需要退位时,如果用“破十法”或“连续减”计算,仅退位这一步就需要两步计算，如此下来整个计算步骤就会增加，出错率也会增加，如果用“想加算减”整个计算就变得简捷明了。第二,沟通了加减法的内在联系。第三，能帮助学生进一步巩固20以内的进位加法，具有一举两得的功效。既然“想加算减"有如此多好处，那么教师能否倾向于“想加算减”？回答是当然可以,但要注意处理好算法多样化与一般方法之间的关系。在开始学习时，几种一般性算法可以由学生根据自己的特点灵活选择,在以后的学习中再采取一定策略，让学生逐步体会“想加算减”的优势,促使学生自发选择和掌握“想加算减”的方法。
三、采用多种形式进行计算训练.
1、加强口算教学
（1)制作口算卡片，经常练习。练习时,可以以“开火车”“找朋友"“给小动物找家"“对号入座”等游戏、比赛方式进行,最好每天课前5分钟坚持训练。
（2)印制口算题单。
在32开大小（即课本大小）的纸上印制口算题，每页印3栏,每栏20题（带等号)，共60题.教学时,可以根据进度和需要选择合适的条目进行练习.练习时，学生可以拿一张纸放在一栏试题的右边,对准每道题直接写出得数。可以分别记出所用时间，全部算完以后,大家一起对得数，看谁算得又对又快；也可以全班同学同时进行练习,规定一个时间,在同一