差生的转化.doc

1.、“潜能生”转化行动策略
“差生”成因分为四类：
一是素质因素类（智力、思维、天赋差异）
二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）
三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）
四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）
五是教学因素类（方法、策略、评价影响）

找出孩子不能顺利完成作业的根本原因。还要了解：（1）作业是否过多，低年级孩子注意力持续的时间在二三十分钟，作业过多，影响孩子的学习兴趣。（2）孩子的基础差，跟不上学习进度，完成作业自然有困难。（3）担心学校作业做完，家长又额外布置。（4）因为对授课老师不满，产生抵触情绪而不写作业。（5）注意力集中时间短暂，很容易被外界干扰而开始做其他的事情等。
2.教学反思是学校常规管理中的重要一环，是教师专业成长的必由之路。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有进步。美国心理学家波斯纳曾说过：没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识，他提出了教师专业成长的公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使是有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复。那么我们教师怎样做才能让反思更有效呢？教师的反思角度应该小一点。很多教师不会反思，不愿反思，有一个重要原因就是把教学反思搞复杂了，反思的论点过大，他们把反思当成了写论文。教学反思就是教师对教育教学实践的一种再认识、再思考，所以在反思的时候就应该从小处着手，对教学中的每一个细节进行认真思考。从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的角度。我在一次公开课后，就针对授课教师的一句点评“你们展示个错的，还跑上来展示。”进行了反思，以《学生展示应当允许出错》为题撰写了一篇反思文章。这样的反思才会言之有物，有感而发，不会给人空话套话的感觉，这样的反思才是最有效的反思。教师的反思内容应该多样化。我们在进行高效课堂改革的过程中，会遇到各种各样的问题。从导学案的编制到学习小组的建设，从自己的课堂教学到其他教师的公开课，这些问题都可以作为我们反思的内容。我们可以反思探究情景创设是否典型，可以反思探究问题是否符合学生认识能力，可以反思教师是放手放权还是包办过多，可以反思教师引导或帮助是否有力，可以反思学生是自由还是被牵，可以反思学生探究习惯是否养成。反思时，教师要重视理论对分析的价值，将自己的教学实践同课改思想相对照。教师要结合具体问题进行分析，但是不能单纯凭经验分析问题。从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识的对高效课堂各环节进行思考。把我们在高效课堂实践中的好的做法、不足之处以及有益的思路，结合理论写下来就是最好的反思。教师的反思行为应该日常化。美国教育家唐纳德·舍恩说，反思是“专业人士”表示出来的一种普遍的素质，换言之，反思是“专业”生活方式的一部分。作为新课改的实践者，我们教师应努力让自己的反思行为日常化，使之成为教师专业生活的一部分，而不只仅是某个时期或为某个特定目的而采取的一次性措施。其实，在日常教学工作中，教师的反思无处不在。每一位教师都可以通过写教学后记、教学随笔、案例分析等进行反思。于漪老师在总结自己成功的经验时说，她的成功得益于两本教案，一是课前教案，一是课后教案。而课后的教案就是她的教学过程的反思。教师的教案上大多辟有“教学后记”一栏，这就要求教师认真利用这一栏目，认真总结教学中的得失，有话则长，无话则短，哪怕是片言只语，切中弊端便可。通过反思，高效课堂的理念与追求得到了彰显与落实，这是一种深度学习，是一种悄悄地成长。华东师大叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我们每一个教师都要勤于观察，乐于记录，善于思考，只有这样才能更好地提升自己的教育教学能力，促进教师的专业成长。
3.
学习师德的感受
我认为一个教师首先应该爱自己的职业，只能爱岗，才会敬业；其次要爱学生。只有爱学生，学生才会爱上课堂，从而爱上学习。
我一直认为，如果教师能发自内心的爱上自己的工作，才可能有职业幸福感；发自内心的爱学生，就会感到快乐。我想这些真的需要我们教师有一颗童心，童心不是装出来的，不是矫揉造作，而是真正的走进学生的心灵，放下老师所谓的架子，和学生在一起的时候，只有朋友，而没有老师，这才是真正的童心，才能真正的做快乐的教师。我发现会让我们教师很快乐。我们经常给我的学生说一句名言，我们身边不是没有美，而是我们眼睛缺少发现。我们能够拿这样的话来劝慰我们的学生，但我们自己有没有做到呢？面对我们的学生只要犯了错误，我们又是怎么来看他们的呢？
教师的职业道德修养直接关系到国家的未来，关系到社会对学校的认可程