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“双减”下小学语文阅读教学研究

【摘要】“双减”政策的提出，关系教育改革，更关系国计民生，是实现社
会之需和教育目的相匹配的重大决策。本文从“双减”政策的提出背景和精神内涵
出发，分析了“双减”政策下小学语文阅读教学的问题，并就问题一一提出了减负
增效提质策略。

【关键词】“双减”政策;小学语文;语文阅读;减负增效提质

小学语文阅读教学中，教师要意识到学生减负提质增效的重要性，及时更新
观念，及时改进教学方法，保持理性头脑，追求教学中学生深度学习，实现小学
语文阅读教学质量的有效提升。

一、“双减”政策提出的背景及其精神内涵

（一）“双减”政策的提出背景

随着社会发展，综合型人才需求旺盛，倒逼着教育事业进行改革。但是教育

改革进行中仍有一些突出的问题，尤其是义务教育阶段：一方面，学校、家长、
学生都在强调智力发展，重视学科成绩，短视化、功利化情形严重，而且为了追
求学科成绩理想化，一些学校的作业管理不完善，学生承担着巨大的作业负担和
学业压力，不利于学生的身心健康成长;另一方面，学校、家庭、学生唯成绩论，
催生了社会培训机构的疯狂生长，部分校外培训机构为了自身利益，通过各种媒
体途径制造教育焦虑，“校内减负，校外增负”的教育生态让“内卷”成为了学生的
常态化学习方式，背离了义务教育的本质，阻碍了学生全面发展的道路。在此背

景下，国家出台了义务教育阶段全方位“双减”政策，旨在回归立德树人的教育本
质，引导社会、学校、家庭、学生树立科学的教育价值观，贯彻落实以生为本的
教育理念，推动学生全面健康发展。

（二）“双减”政策的精神内涵
首先，“双减”的首要任务就是减轻学生的作业负担，注重学生全面发展。作
业总量、作业时长双双缩减，从表面上看减的是学生负担，但从深层次看，是对
整个义务教育阶段的教育生态纠偏和生态改革。减轻了学生的作业负担，就需要
教师在教学中致力于打造高效课堂，精准发力，提升课堂教学质量，让学生在学
校期间就能学好。在课下时间，教师需要引导学生开展丰富多彩的活动，德智体
美劳全面发展，进一步确立教育立德树人的本质。其次，“双减”的第二个任务就
是减轻学生的校外培训负担，打破“教育内卷”，让社会、家庭的教育观念回归理
性。校外培训的降温，从表面看规范校外培训机构的培训行为，让校外培训真正

成为校内教育的生态互补，加快教育改革的步伐，但从深层次看，规范校外培训
让家长能够理智看待和思考学生的教育问题，有利于推动教育的公平，让每一个
学生都能实现个性化发展和全面发展，这体现出了义务教育的普适性和独特性，
有助于每一个学生追逐自己的梦想，推动学生整体素养的提升。

二、小学语文阅读教学存在的主要問题

（一）语文学科的工具性和人文性未能统一

新课标提出，小学语文课程的基本任务是实现语文工具性和人文性的有机统
一，因此课程教学目标设计时要依照新课标的三个维度来设计。但由于语文教师
认识上的片面性，在实际教学中常常割裂三维目标，尤其是阅读教学中，语文的
工具性和人文性经常出现各自为政的情况。

小学语文阅读教学要求学生阅读完篇章内容后，要对文章的感情有着自己的
判断和态度，学会表达自己的喜怒哀乐。但在实际教学中，部分教师仍然把教学
重点放到阅读知识点掌握上，就为了让学生的阅读成绩有一个大的提升。虽然在

教学的最后，情感态度价值观也会进行升华，但大部分都是一笔带过，把阅读文
本的情感内涵直接告知学生，没有让学生去思考、表达、讨论。而且感情升华也
多见套路，如秋天一定是悲秋思乡，动物一定是喜爱，梅兰竹菊一定是高尚。这
样的套路升华感情，学生没有读懂文章，却从经验中简单猜知文章表达的情绪，
难以产生情感上的共鸣，那么人文性的体验、审美教育的发展都无法有效保证。
（二）教师的教学行为变化不大，对话教学流于表面

在教学中，语文教师对学生主体地位虽有认识，但由于教学任务、教学进度
的观念太固执，教师害怕放手，害怕学生不能解读文本，于是虽然采用了对话教

学的方式进行阅读教学，但仍然没有脱离满堂灌的范畴，于是出现了教师提问，
学生回答的教学情景。一般情况下，教师按照自身的阅读理解，把能想到的问题
一个个罗列出来，分解文章内容，引导学生一步步阅读然后进入预设的答案中，
学生忙于在阅读文本内找到“标准答案”，缺少了思考和理解，更谈不上教学生成。

（三）新型学习方式没有成为普遍行为，学生学习积极性差

学生的阅读知识、阅读能力不应该是被动接受的，而是学生自主对知识进行
选择、加工、处理，从而获得的。因此，小学语文阅读教学倡导提高学生的语文

素养，而语文素养的全面提升，不能单靠教师的单方面讲授，更多地要依靠学生
在长期的语文学习中不断感受、不断体验、不断积累，这就需要教师采用新型学
习方式，推动学生在自主、合作、探究