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“双减”政策下的小学语文阅读教学研究摘要：阅读是小学语文教学中的重要内容，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生掌握良好的阅读技巧，这样才能够促使小学生在语文阅读教学中获得更大的进步。而针对小学高段的学生而言，他们面临着升入初中学习的重要阶段，因此在教学环节，教师要针对教学策略进行更加深入的探究。关键词：双减；小学语文；阅读教学一、双减政策原则在贯彻实施意见时，要明确工作原则，切实贯彻落实好“以生为本”的各项举措，切实保障好学生的基本权益，充分体现父母的基本诉求。同时，要按照法律规定，制订相应的措施，并通过法律审查，使之与当今的法治社会相适应。在具体实施中，政府应加强相关的宣传，强化领导能力，并通过多方的联合动员，使教育、社会等部门的配合，才能达到更全面的战略部署。在实际操作中，要把试点的各项措施应用到实际中去，及时解决问题，调整相应的措施和方案，以更好地满足地方的需要，才能使项目的执行工作更顺畅，同时也能降低各类矛盾。二、双减政策下提高小学语文阅读教学有效性实施策略（一）为学生创建良好的阅读氛围环境其实是影响课堂教学效率的一个重要因素，但一直未曾得到我们的重视。因此，在“双减”背景下，我们要想实现小学语文阅读教学效率的提高，就要把环境这一因素重视起来，为学生营造良好的阅读氛围，给课堂增添一股浓厚的读书气息，使学生受到感染、受到熏陶，更加积极的开展阅读，更加主动的进行思考。比如，在教学《草原》这篇课文时，为了使课堂有良好的读书氛围，我们可以充分借助多媒体设备向学生以图片、以视频生动、直观的展示大草原的景色。对于大多数小学生来说，草原是一个他们都听说话，但从来没有亲身去过的地方。通过图片和视频，让学生看到草原美丽的风光，使他们心向往之，生出对草原的向往之情。此外，假如我们去过草原的话，还可以结合自己的经历给学生讲一讲，或者以谈话的方式，问一问班上是否有学生去过大草原，让学生讲一讲自己的经历。借助于这些活动，课堂的氛围就会变得热烈起来。在接下来的课文的阅读中，学生也能够更加的专注，这样一来，阅读的效率自然就提升了。（二）凸显小学生在课堂上的地位作为教师，我们一切行为的开展都是面向学生的，他们是课堂中唯一的主体，只有他们的在阅读上获得了真正的成长，我们的教学才算是有效的。因此，在课堂当中，我们应该对学生进行适当的放权，让他们发挥自己的主动性，而我们要学会隐身，并在关键的地方现身对学生进行引导。比如，在教学《将相和》这篇课文时，在带领学生阅读了文本，了解了文本的主要内容之后，我将课堂教还给了学生，让他们进行角色扮演，重新演绎文本故事。名著的故事情节性强，学生易于阅读，但由于年代久远，学生对人物的认识可能只停留在表层上，因此，可以先让学生查阅相关资料，初步了解时代背景和人物情况，为接下来的表演奠定基础。基于课本的戏剧表演，使课堂成为了学生的舞台，真正凸显了学生的主体地位。并且借助表演，实现了由读到演，有语言的输入到语言的输出的转变，既根植于教材，更注重学生自主能力的发挥。在表演的过程中，学生的语言能力得到锻炼，学习自信得到建立，促进语文综合素养的提升。当然，要想在阅读教学中凸显学生的主体地位，不仅仅戏剧表演这一种方法，还有诸多的方法可以为我们所用。只要我们学会放权、敢于放权，并学会引导，一堂高效的阅读课就能够构建成功。（三）创新阅读教学的方法在很长一段时间里，小学语文阅读教学的功利化趋向明显，为了赶上教学进度，为了追求教学成绩，会采用特殊的策略。像在阅读教学正式开始之前，我们会结合文本内容给学生提出几个问题，让学生对课文中找答案。在课上，再和学生一起探讨这些问题，互相分享自己的想法。这种方法能够有效节省课堂时间，一直以来我也并没有觉得有什么不妥。但结合“双减”政策的要求，我对此进行了审慎的思考，从而有了新的看法。确实，这种方法能够在一定程度上提高阅读的效率，也能够促进学生的思考。但是，一味地带着问题去阅读，会让学生在阅读中有所侧重，从而使阅读不完整，为了某个答案进行阅读，也是一种功利性的阅读，缺乏良好的阅读体验。因此，我们应该更加注重学生阅读体验，学生与文本的深入对话，而不是马上跳出来去思考问题，这样也有助于提升小学生的共情能力。因此，教师在课内外应该给予学生充分的表达空间。课内：通过阅读竞答，让孩子们回顾自己阅读的内容，趣味答题；以故事展示的方式，引导孩子简单地复述故事。课外：给学生布置一片阅读展示区，让他们把自己读的精彩内容用画笔展示出来；常在下课十分钟与孩子们一起聊聊阅读内容；提倡四人小组共聊书的方式，交流彼此感受。五年级的同学通过阅读口耳相传的《中国民间故事》，感受到中国民间真实而神奇的生活图景和文化精髓；六年级的孩子们品读着《小英雄雨来》《爱的教育》与主人公一起分享欢笑与喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。通过课内、