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苏教版小学《科学》教材分析

江苏教育出版编写的小学《科学》教材是一套以新的课程标准
为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨

的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠实地
贯彻新课程标准的各项要求，基本落实丁新的国家课程标准．
教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编

写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教
育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能
够紧密追踪国际科学教育理论前沿．
一、苏教版小学科学教材的主要特色
1、教材的编写模式不同于原教材“知识点＋验证性实验”的模
式，而是将知识、探究能力、情感与态度三条课程要素有机地整合

在一起．注意到激发并呵扩学生学习科学的兴趣、热情，尽可能结
合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题
和科学地解决问题的能力．
在内容的选择上，采用了单元式的结构框架，一个学期一个大
的背景－－即科学方法的训练，一个单元一个内容，形成了单元之
间既然彼此独立又相互联系的结构．以综合主题单元的形式把知识

学习．能力培养与情感态度价值现有机结合起来，引发学生在学习
中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，

有利于提高学生主动学习的能力．

在课程单元的构建上，以主题单元的形式统合各相关领域的知
识，打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规．如《我

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们周围的空气》单元，以我们周围的空气为背景，引导学生关注身
边的空气，从空气占据空间、空气会流动、会影响物体的运动几方
面引发学生对空气的探究和关注，并以空气也是生命之源让学生在

潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感和责任心。教
科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景，能让学生自然而然地感受
到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感．

2、在活动的设计上，重视探究能力的培养，将探究作为逻辑主
线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的方
式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进的少
年儿童科学教育理念－－强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化
掌握学科知识在学习和评价中的地位．努力使学生通过亲历过程的
方法理解科学知识，理解并掌握科学方法，体验形成态度价值观的

核心因素－－情感．渗透科学精神、科学态度和科学价值观的教育，
不是以说教的方式，而是首先以创设适合儿童特点的问题情境的呈
现方式引起学生的兴趣．
3、在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，
用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知
水平．版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨

的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材语言简
练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一

定能从中学到有价值的知识与方法。

尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但
这并不意味降低科学知识的教学水平。通过动手．动脑理解概念．原

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理．方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习
这些术语提供了良好的基础．
教材引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的

学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感．
4、在教材的适用性与适应性方面，作为国家义务教育课程标准
的实验教材，较充分地考虑到了不同地区。不同发展水平、不同兴

趣的学生的需要．在活动设计上，充分注意到了适应性，考虑到了
城乡之间，不同地区之间的差异．
教材给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间．只提出学习
任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并
留有较大余地，供师生互动与进一步发挥．
5、尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，

但这并不意味降低科学知识的教学水平．通过动手。动脑理解概念、
原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学
习这些术语提供了良好的基础．
6、在设计教科书的同时设计出了配套的工具箱(各单元工具箱
里的具体配置详见附录)，这使“动手做”在课堂上真正成为可能．例
如，在“植物的一生”单元里，工具箱里配置了快速生长的油菜种

籽(从下种到收获种子仅需40天)、种植盒、肥料片、干蜜蜂、放大
镜等工具，儿童可以通过亲自种植、观察、测量、实验来理解有关

植物的各种知识和学习科学研究的各种技能；在“观察小动物”单

元里，工具箱里配置了纱罩和毛虫吃的植物的种子等工具，儿童将
通过观察喂养蜗牛的全过程，了解昆虫的生命周期的有关知识．工

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具箱的配置改变了以往学生没机会动手探究，仅依靠书本、投影片
学习科学的陈旧教学方式．
7、仅仅动手不能算真正的科学研究，科学研究还包括重要的动

脑、动手活动．《科学活动手册