普通高等学校本科教学工作审核评估范围解析.ppt

普通高等学校本科教学工作审核评估范围解析一、审核评估范围的设计思路和内在关系（一）审核评估范围的设计思路2.评估范围是开放的，鼓励高校办出特色设置特色及自选项目（6+1）3.评估范围不设量化标准，让学校用自己的“尺子”量自己——体现了分类指导的原则，尊重学校办学自主权——体现了学校是质量保障主体的思想4.评估范围之外设置学校参加审核的门槛条件——体现了教学评估不仅评学校，也评政府和学校举办方职责是否落实。参加教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校；通过合格评估的新建本科院校；学校办学条件达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）规定的合格标准；公办学校生均拨款需达到财政部、教育部567号文件*规定的标准，生均拨款≥12000元。注*：《财政部教育部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567号）2.如何理解审核评估设置的引导性问题111个引导性问题不构成单独的评估内容，是为学校开展自评工作和专家深入考察而设置；引导性问题是非限定性的，可以增减调整；引导性问题一般可以概括为“四个如何”：如何说的，如何做的，效果如何，如何改进；定量的引导性问题，数据应该是近三年的，可以看出发展趋势。注意，相对比例比绝对数字更有说服力。二、审核评估范围的内涵解析审核项目一：定位与目标有三个要素：办学定位；培养目标；教学中心地位。定位与目标是顶层设计，主要指学校发展目标定位、层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。要素1.办学定位有两个要点：办学定位及确定依据；办学定位在发展规划中的体现。有规划——符合社会发展需要；——符合学校发展实际。体现所在、所生、所长的优势和发展趋势；把握服务的区域和功能，用阶段目标表达出来；注意人才培养工作与办学定位的符合度。要素2.培养目标有两个要点：人才培养总目标及确定依据；专业培养目标、标准及确定依据；培养目标分两个层面，学校培养目标是总纲；“专业”可以扩展为“专业大类”；在保证学校主体培养目标不变的前提下，目标规格可多样性。要素3.教学中心地位有两个要点：教学中心地位的政策与措施；教学中心地位的体现与效果。学校有保证本科教学中心地位的政策与措施，能正确处理高校四大职能关系。例如：领导精力、师资力量、资源配置、工作评价等。各职能部门要主动服务于学校教学工作，师生及一线教学单位的满意度是检验工作效果的主要依据。审核项目二：师资队伍有四个要素：数量与结构；教育教学水平；教师教学投入；教师发展与服务。师资队伍建设要“硬”、“软”一起抓，当前教学精力投入是难点。要素2.教育教学水平有两个要点：专任教师的专业水平与教学能力，师德师风建设措施与效果。专任教师是专职从事教学工作的教师，不一定都是教师职称系列；从教学内容、教学方法、试卷、毕业设计指导等能看出教学水平和教风；重点看学生和毕业生的评价（总结性学生评教的利弊）；教风直接影响学风，客观分析教学事故处理情况。要素4.教师发展与服务有两个要点：提升教师教学能力和专业水平的政策措施；服务教师职业生涯发展的政策措施。师资队伍建设规划要落实到基层教学单位，落实到每位教师身上，特别是青年教师；教师的培养培训应有计划、有措施、有经费、有实效；要关注青年教师的诉求。审核项目三：教学资源有五个要素：教学经费；教学设施；专业设置与培养方案；课程资源；社会资源。教学资源既包括“硬资源”，也包括“软资源”，是保障与提高培养质量的基础条件。要素1.教学经费有三个要点：教学经费投入及保障机制；学校教学经费年度变化情况；教学经费分配方式、比例及使用效益。学校是否建立了保障教学经费投入的长效机制；生均教学经费发展趋势（近几年的数据）；教学经费的范围可以暂按财政部规定的教学基本支出中，商品和服务支出（302类）的20项内容。除此之外，学校可说明增加了哪些。要素2.教学设施有两个要点：教学设施满足教学需要情况；教学、科研设施的开放程度及利用率。教学设施应包括课堂教学和实践教学设施，也包括图书馆、校园网、运动场等辅助教学设施；要关注设备更新率和实验室利用率以及图书资料的使用情况；科研实验室（中心）对本科生开放程度。学科建设≠专业建设，专业在学生培养中作用更直接；专业设置和调整须有标准、有程序，结构要合理。重视新办专业建设；各专业培养方案能反映培养目标的要求，应认真落实，不能随意变动。要素4.课程资源有三个要点：课程建设规划与执行；课程的数量、结构及优质课程资源建设；教材建设与选用。课程不仅是理论课程，也包括实践课程；学校是否为学生开设了丰富的课程供学生选学；教材选用要适合本专业的培养目标；优质教育资源和网络教育资源的利用，反映了教师的教育观念和教学水平。审核项目四：培养过程有四个要素：课堂教学；实践教学；第二课堂；教学改革。关注培养过程是否到位，这