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科技馆情境式主题教育模式的实践探索

科技馆承担着发展科普教育、传播科学思想、提升科学素质的重要任務，科
技馆主题式辅导是一种跟踪学生思维研究过程的教学方法，侧重于以实际现象为
基础的探究方法，观众参与的方式是体验、操作、探究。

一、主题辅导在现代科技馆中的必要性

科技馆可以说是一所特殊形式的“学校”，这里的“老师”就是展品。科技馆观
众在自主学习体验过程中，对展品的关注时间是自发的，不收干扰的。下面是许
昌市科技馆针对300名到馆的年龄在12-16岁的小观众，在“0打扰”状态下对展
品的操作停留时间进行的数据统计。

可以看出，71.67%的小观众在每件展品前停留的时间不足2分钟，在这么短
的时间内，观众对展品的认知程度仅仅停留在操作、观看的阶段，比如展品“正
交直线磨”，观众在短时间内推动手柄带动连杆进行运动，观察到连杆能毫无障
碍地进行圆周运动，然后便离开到下一个展品了，对于“运动轨迹是否为椭圆形”
等现象没有进行深入的体验和探究。这种简单粗糙的认知方式就无法充分发挥科
技馆展品的科普教育作用。

科技馆的观众大部分为青少年，处于好奇心极度强烈而自控力又较差的阶
段，更多时候将科技馆的展品当作游乐园的游乐设施而不是探究科学的途径和工
具，导致其对展品的科学原理不甚了解，更不用说展品背后呈现的科学思想和科
学方法。

上海师范大学鲍贤清教授认为在博物馆中，展品是场馆学习发生的基础，但
并不能保证学习能自然地发生。[1]要充分发挥展品的“教师”作用，就需要进行有
效的教育活动设计。科技馆的教育活动不仅仅要主动为观众提供辅导服务，还需
要针对展品的特征和科学原理，巧妙设计辅导情境，深入挖掘展品内部联系，建
立以观众为主体的情境式主题辅导模式。

二、科技馆情境式主题教育模式的实例探究

许昌科技馆结合情景式主题辅导的原则，设立开发了以探索声音为主题的情
景式主题辅导课程，面向的观众群体是4-6年级的小学生。

（一）利用实体情景发挥场馆优势

过程一：欣赏不同乐器的演奏。辅导员分别使用不同的乐器合奏乐曲“小星
星”，观众可以欣赏也可以打节拍合唱。展示不同乐器所发声音，活跃现场气氛，
激发观众的兴趣。

过程二：体验声学展品。引导语“声音就像一个个小精灵，这些小精灵非常

有特点，有时强有时弱，有时高有时低，偶尔还会跟我们玩隔空传音的游戏。”
采用分组对比法，体验了隔空传音。

（二）巧设模拟情景激发观众兴趣

过程三：桌子在说话。引导语“小精灵在介质中不停的奔跑，跑进我们的耳
朵中便能听见声音啦，那小精灵在木头桌子里能奔跑吗？”观众两人一组，互相
配合体验声音在空气中传播和在木头中传播的不同。总结语：“声音传播的介质
很多，木头传播能力比空气强，所以耳朵贴在桌面时就听的很清楚。”

过程四：声音灭蜡烛。辅导员设置片段式情景，制造悬念。引导语“小朋友
们都喜欢过生日吗？过生日时要吹蜡烛，那今天，我们尝试一下声音能不能把蜡
烛吹灭？”指导完成声波筒灭蜡烛的实验。引导孩子动手操作，观察实验现象说
出实验中的现象，思考蜡烛能熄灭的原因。总结语：当物体振动时候周围的空气
也振动，振动的空气通过前面的小孔传出来，熄灭了蜡烛。

（三）创设操作情景调动多感官参与

过程五：说悄悄话，体验实验成果。小朋友两人一组，根据发放的实验器材，
制作一个简易电话机。两人相距10米低声通过自制电话机说悄悄话。自制电话
机能激发小朋友的成就感和参与感，主动思考现象背后的原理。采取分组合作的
方法，锻炼协作能力。

三、结语

目前我国在展品的研发和教育活动的设计中，还存在很多不足之处，观众自
主参观过程只停留在对现象的简单观察和简单的原理了解，对展品内部的科学方
法和认知过程并未涉及。这种情况下就要求科技馆辅导员要针对观众的特点，有
目的的开发情境式主题辅导活动。笔者将许昌科技馆的情境式主题研究实例进行
归纳，不妥之处请批评指正。

参考文献

[1]鲍贤清.博物馆场景中的学习设计研究[D].上海：华东师范大学，2013

作者简介：马晓燕，女，汉族，1990年5月出生，籍贯河南长葛，许昌市
科技馆；研究方向：公众科学教育；本科；助理馆员。