农村小学《品德与社会》教学的现状及改进策略.doc

小学品德与社会论文

农村小学《品德与社会》教学的现状及改进策略

简阳市三星镇中心小学
周玉虹
农村小学《品德与社会》教学的现状及改进策略

现在的一些《品德与社会》教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。《品德与社会》教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。要改变这种现状，首先要从根本上认识《品德与生活》这门学科的特点。
《品德与社会》课的设立，不是品德课与社会课的简单结合，而是在课程理念、要求、评价等方面都发生了变化。其课程的宗旨是提高青少年的公民素养。概括地说，就是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活的能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。
那么，如何开放学生的思考空间、促进师生互动？
一、培养好奇心，激发求知欲
“兴趣是最好的老师”。世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣，因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，开展创造性思维的内部动因。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。例如在讲中国古代四大发明时，我们可以带上一只指南针，让学生在下面传递观察，他们惊奇地发现不管怎样摆弄，指南针始终指向南面，从而引起他们的好奇心和求知欲。这既激发了他们对祖先的聪明才智的无比自豪感，又培养了他们纯朴率真的好奇心，从而激发他们探索事物规律的求知欲望。又比如：角色扮演。有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。角色扮演的频率与各种承担能力存在显著的关系。不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角色扮演，比其他儿童，更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育情况里，角色扮演常常能产生神奇的力量。因此，低年级思想品德课，应结合低年级学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口、给学生进行角色扮演活动实践的空间，发展良好的个性，促进健康的人格。
二、实践中体验，体验中成长
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。我在上《集体处处有规则》这一课时，先布置学生在课间自由活动十分钟，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如《品德与社会》课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
三、拓展延伸，丰富活动资源
四十分钟的课堂毕竟是有限的，要想让我们的活动更实在、更有效，必须突破时间、空间限制，从整体出发，充分利用教材、优化教材，有效地利用各种教育资源。如在教学《我爱我家》时，课堂上为了让学生能体会到爸爸妈妈养育自己的艰辛，我随机采访了几位家长。家长真实感人的述说是最好的教育资源。除此之外，在课前，我安排学生收集自己成长过程中的照片，问自己出生时的身高等以外，我还利用语文课学习的《我的家》，让学