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试分析大学英语阅读教学中阅读技巧和理论的运用论文试分析大学英语阅读教学中阅读技巧和理论的运用论文阅读教学作为大学英语教学的重要组成部分，不仅能提高学生学习英语的能力，也能实现英语教学目标。目前，大学英语阅读教学中依然使用传统的阅读技巧和理论，片面看待阅读技巧和理论在英语阅读教学中的运用，这阻碍了大学生英语阅读水平的提高，影响其英语听、写、读、说能力的提升。一、引言我国一千余所学校都有开设大学英语的专业课程，从事大学英语教育的教员约有五万多名，每天将有近千万名大学生在学习英语，可见大学英语是一科触及面宽广的课程。大学阅读主要指精读，占的大学课时最多，将大学课程划分，写作占4%，说占13%，听力占26%，而阅读却占了57%，能够看出，大学阅读对大学英语的学习是多么的重要。二、英语阅读的实质不同的人在不同的时期对阅读有着不同的了解。有的人说，阅读就是简单的“阅读了解”，有的人说，阅读就是认识英语，明白单词的意义就能够了。在上世纪七十年代前对阅读当成了言语解码和字、词、句的结构过程。但是随着研讨的开展，人们曾经开端关注非言语要素即已有学问对英语阅读的了解作用，第一种为解码、破译、辨认，强调的.是对英语单词的识别过程；第二种为发声、说、发音，强调的是英语阅读的读、单词、朗读；第三种为了解、反响、意义强调的是对英语了解、反响取得意义的过程。第一种和第二种只是简单的对英语停止解码，把书面符号转化成声音。第三种却是反响了英语阅读的实质，即阅读是一个积极的过程，在英语的教学过程中不只请求学生认识单词，还要鼓舞学生对全文意义的了解，因而，阅读过程应该看成是对课文“结构”的意义[1]。三、英语阅读理论探求（一）心理言语学阅读理论上世纪七十年代初，桑代克提出将心理学言语运用到英语阅读中，以为阅读是一个积极认知的过程，英语阅读效率高的读者对内容做出预测，依据本身的学问，借助英语阅读资料的线索和希冀所读的内容，然后停止确认或者排挤这些预测。确认后，读者对阅读的主体信息储存，反之，则还需求对资料停止认真阅读，经过这一心理言语阅读形式对词汇和语法的揣测。（二）互动理论互动理论即识别和了解，英语较高程度的读者似乎能够运用被大家所知的低级阅读技巧和高级阅读技巧，前者能够让读者快速地识别单词语法，后者能协助读者快速了解意义。意义是读者与语篇间的互动而产生的，但读者的艰难在于读者很难与语篇做到互动，语篇意义不可能完整呈如今读者面前，这给读者的阅读就带来了新的请求[2]。（三）图式理论认识心理学家提出的图式理论，是为了便当大脑的记忆，将已有的学问和新认识的事物组织起来的一种表征方式。新事物的认识在一定水平上会依赖大脑中已有的图式，图式理论把阅读了解的过程当成读者已具备背景学问和阅读资料互相作用的过程，图式学问越丰厚，读者的了解力和记忆力就越强[3]。（四）协作学习理论协作学习办法经常用于交际言语教学中，协作学习是以小组为单位组织方式，小组成员互帮互助，这样就能够最大限度地促进本人和别人的共同窗习，完成最终目的。协作学习有以下几点益处，第一：学习环境愈加轻松；第二：小组学习能够增加学生的英语运用量；第三：协作学习能够进步学生学习兴味；第四：协作学习对个别的学习时机更多；第五：协作学习能够互相监视，进步英语学习质量。四、英语阅读技巧探求（一）朗诵和默读阅读，就是看书面资料，了解资料所表达的内容，能够经过朗诵和默读的方式取得了解，我们称之为阅读了解。朗诵能产生了解，也可能不会对阅读的内容有所领悟。朗诵不只能够培育英语语感，还能加强记忆，有利于观赏了解文学作品。教员在培育学生快速阅读才能的教学中，尽量请求学生做到默读。对英语纯熟的学生主要依托减少眼睛凝视的次数和停顿的时间，扩展记忆幅度，简化读音和必要的省略方法等来进步阅读的速度。在大学英语的教学中，教员应该鼓舞学生早读，指导学生正确地朗诵[4]。（二）自上而下地阅读自上而下或者自下而上的阅读方式是指应用已有的学问层和构思图式来对语篇停止剖析处置，应用料想事物与经历预测作者的企图揣摩文章的大意与难点。这是读者了解认识的过程。换而言之，读者先假定将要阅读的内容，一边阅读一边预测，证明后再停止新的预测，把这种阅读形式比喻成鹰观景色，鹰从上往下俯视空中，理解所见空中上的特征与走势，这样就比在空中上看的更全面。（三）SQ3R阅读法S（survey），是依据书名、简介、目录、标题等资料对内容停止大致地理解与判别，肯定文章信息的重点；Q（question），读者从本人的角度对资料先提出设问，换而言之就是带着疑问、目的去阅读；1R（reading），资料阅读；2R（review），长期与短期的记忆规律，经常对资料停止温习；3R（recite），根绝记忆，对阅读资料停止重新整合。SQ3R在美国高等院校中十分盛行，对阅读技巧的培育有启示作用[5