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浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问
董村小学胡莹莹
浅谈在小学数学教学中如何进行有效提问
【摘要】美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说课堂提问,是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望,课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性,能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗?”、“是不是？”、“同意吗?”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
【关键词】小学数学;课堂提问；提问艺术；有效性
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.
但是,到新课程实施的今天，教师在课堂上的提问依然存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够。在我们平时的数学课堂教学中，依然存在着低效提问、无效提问的现象,甚至出现了不良提问和失误提问.
一、课堂提问存在的问题
(一)提问“只顾数量,不求质量”
国内的一些研究表明,当前数学课的提问平均次数多达30余次，如此高的提问频率导致了所提问题的小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多,独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
提问不能太多,要适可而至.现实中我们经常看到:教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流,效果当然不佳。
例如：有位老师在教同分母分数加法例题是这样提问的：
仓库有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，两天一共用去这堆煤的几分之几?
师：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？(3）单位“1"是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？（11)怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是怎样的?（14）你同不同意这种解法？还有别的方法吗？你是怎么算的？(15）同分母分数加法的计算法则是什么?
上述课例，教者看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权，提问虽多，但探究性少。
这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点）与本质,运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
（二)答案被老师完全控制，只接受期望的答案
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
例如：
师：什么叫素数？
生：素数是指它的约数只有1和……
师：它的本身，对、对了。
有时是另一种情况：学生开始了一个教师知道错了的回答，马上被教师打断，并代为说出正确的回答：
师：那么什么叫合数呢？
生:能被2整除的……
师：不,不！合数是指它的约数除了1和它的本身还有别的约数.
毫无疑问，这两种后果都会挫伤学生的积极性。
特备是刚开始教书生涯而教授新内容时，自然会努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往会把答案限制于教师所熟悉的范围之内，教师的第一反应会是：对于超出认为是恰当的范围之外的答案，教师会拒之门外.
例如：在教学“平移”一课时,教师出示一辆小汽车并让其沿直线向前运动一段距离。
师：这辆汽车是在做旋转运动还是平移运动？
生1：汽车的轮胎是在旋转。
师：汽车在旋转吗？
生2:汽车平着开是平移。
教师应该先肯定生1的回答再引导：“车轮是在做旋转运动，那整辆车实在做什么运动呢?”让学生思考得出汽车是在做平移运动。本来在生1回答的基础上加以引导，问题就解决了，可是这位教师不能或者不想再已有的回答的基础上引导学生得出答案,却一定要等心中的标准答案，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也没能挖掘学生的开发思维.
（三）候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的