浅谈小学语文阅读教学中如何进行有效提问.doc

浅谈小学语文阅读教学中如何进行有效提问——以三年级为例南宁市滨湖路小学徐晨晨［摘要］新课程标准指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”课堂提问是阅读教学的重要环节之一，教师提出的问题应该有价值，具有思考性和启发性，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。教师的问题可以从单元的整体教学目标、课后问题、学生的实际情况等方面入手。［关键词］小学阅读教学提问有效阅读教学是语文教学的重点，传统的语文课堂上，许多老师力求面面俱到，一堂课下来犹如乱枪打鸟，问题太多太碎，导致重点不突出，课堂效率低下，学生的思维能力得不到培养。为了在有限的教学时间内落实教学目标，提高阅读教学的效率，我们可以尝试将问题化繁为简，有的放矢，具体从以下方面入手：一、从单元整体的教学目标入手设计问题我们现行的教材以主题单元编排的方式呈现，在学习每个单元之前，我们可以有意识地让学生先读一读单元导读，了解这个单元的学习内容及目标，做到心中有数。在教学中，我们要围绕单元教学目标，找到教学突破口：（一）结合单元训练点设计问题以人教版三年级下册第五单元的课文为例，本组课文对人物的语言、神态描写很细致，在教学中，我将问题的着力点放在引导学生体会文中人物心情的变化上。比如在教《她是我的朋友》一课时，我设计的问题是：阮恒在献血前、以及献血的过程中心情发生了怎样的变化？你是从哪些句子或词语中感受到的？问题一抛出，孩子们很快就找到了描写阮恒神态、动作的相关句子，并谈了自己的体会，在他们回答的基础上，我再进一步进行总结：作者就是抓住了人物的动作和神态、表现了人物当时的心情。体会了写法后，我还结合本单元的主题“可贵的亲情、友情”，让说说自己的体会，感受“爱与真情”：从《可贵的沉默》感受父母之爱；从《她是我的朋友》体会到真挚的友情；从《七颗钻石》感受博大的爱；从《妈妈的账单》感受无私的母爱。（二）结合单元习作要求设计问题每个单元的习作与本单元的课文有着密切的联系，我们在进行阅读教学时，要结合单元习作要求，渗透写法指导。如人教版三年级下册第一单元的习作要求是：按照一定的顺序，描写家乡的景物，并能将景物的特点写出来，表达出自己热爱家乡的感情。结合这一要求，我在教学时，重点引导学生感受作者是怎样把一种事物或者一处景物写具体、写生动的，并能运用所学的方法自己也来写一写。比如在学习《荷花》这篇课文的第二自然段时，我先让学生概括这一段的主要内容：主要写了荷花的姿态。然后再问道：作者怎么把荷花的姿态写具体的？引导学生了解作者用排比的句式写出了荷花生长的各种优美姿态。“如果让你也写一种你熟悉的花、或者其他植物，你准备写什么？怎么写？”学生有的说菊花、有的说兰花……在孩子们充分表达的基础上，再进行仿写练习，有的孩子写道：美丽的兰花真好看，它们坐在枝头，把花园装扮得漂漂亮亮的。有的兰花像一架小小的风车，立在细长的叶子中，好像在给叶子扇风呢。有的兰花聚在一起，就像一个粉色的小绒球，躺在绿叶中。有的兰花像一只紫色的小蝴蝶，在绿叶中翩翩起舞。兰花真漂亮啊！通过这样扎实地进行训练，为单元习作做好了铺垫。二、从课后问题入手，明确学习目标许多课文的后面常常会出现一些思考题，我们在备课时，可以结合教学目标及本班的实际情况，利用好这些资源。比如学习课文前，先呈现课后的问题，让学生带着问题学习课文，这样即明确了目标，又突出了重点。以《卖木雕的少年》为例，这篇课文的教学重点是通过人物的言行体会人物的内心活动，文章主要描写两个人物，即作者和卖木雕的少年。我在引导学生整体感知课文主要内容的后，让学生通过解决课后问题“我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的”展开学习，感受人物的内心活动。学生很快找出了描写少年言行的相关句子，在分析少年心理活动及其变化的原因时，我相机引导学生找出文章的另外一条主线——作者的内心活动，再将两条主线串联起来进行学习：少年看见作者对木雕表现出浓厚的兴趣，迫切希望生意做成；得知作者是中国人后，为自己的朋友放弃买心爱的木雕而感到遗憾；后来为了不让作者留下遗憾，专门送给作者一个木雕小象墩，作者十分感动。通过对这两条主线的学习，学生很容易就感受到了男孩的善良、质朴，以及非洲人民对中国人的情谊。有的学生甚至还联系文章的前两段谈到，作者在去非洲南部旅行前，朋友推荐他游览景色壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，并在那里买木雕，将木雕与瀑布相提并论，更加体现了木雕的价值。非洲少年将木雕送给作者，弥补了作者的遗憾，由此可见他对中国人十分友好。从学生这些精彩的发言中，我们不难感受到他们在围绕主要问题进行学习时，学会寻找课文潜在的信息，理解透彻，学得扎实，教学目标落实到位。三、根据学情进行提问我们在阅读教学时，应该明确是教学生而不是教