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探究在初中数学教学中培养学生核心素养的
策略

作者：唐晓虎
来源：《课程教育研究》2021年第44期

【摘要】新课程教育教学改革大环境下，初中数学教学在育人导向、课程体系、教学设
计、实践活动、课后作业等层面均进行了深化改革。数学教育以培养“全面发展的人”为根本目
标，而培养学生的核心素养则是促进学生全面发展的基础之石。文章结合教学工作经验，从优
化导入，寓学于趣;小组合作，竞争学习;动手操作，思维发散三个角度，浅谈初中数学教学中
培养学生核心素养的策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】初中数学核心素养教学策略

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）44-0129-02

核心素养，顾名思义，是学生在成长过程中，在生活中、在学习中，应当了解、具备和掌
握的，能够支撑学生适应社会发展及终身发展的关键能力和必备品格。核心素养是综合性、系
统性概念，区别于单一指向的能力（技能）、知识（认知）、态度（情感）等，核心素养更为
强调知识、技能、价值取向等多方面的融合统一。核心素养可为学生的深度学习提供持续且强
劲的“动力”，引导学生敢于面对问题，独立分析问题，尝试着自主解决问题。学生的核心素
养，包括文化基础、社会参与、自主发展三个方面。就数学而言，学生的数学核心素养，是学
生在当下及未来的生活中，理解数学在自然、社会环境中的地位，达成现代公民开展公共生活
的认知，满足学生参与数学活动的需求并能作出正确应用及判断的核心能力。数学核心素养，
涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度。在当前的初
中数学教学活动中，应如何有效地培养学生的核心素养？

一、优化导入，寓学于趣

教人未见其趣泌不乐学。兴趣是最好的老师，是学生数学学习路上的甜蜜牵引。数学学习
中，学生拥有浓厚的学习兴趣，学习动力源源不竭，数学学习将不再是“痛苦+枯燥”的煎熬，
而是随时随地充满发现的惊喜，收获知识的满足及战胜困难的满足、自豪。作为数学教师，在
教学活动中培养学生对数学学科怀有一份脉脉温情，引导学生主动观察数学、走进数学、接触
数学，远比知识传授和为学生答疑解惑更有价值。抛开兴趣与热情，单独讨论学生数学核心素
养的培养，无疑是缘木求鱼。不难想象，学生不喜欢数学，抵触数学，在数学学习中总是想着
尽快完成任务，尽快抽身远离，在这样的状态下，核心素养的培养必然是根基不牢，浮寄孤
悬。那么，学生喜欢学习数学吗？区别于小学阶段的“整齐划一”，在初中数学教学活动中，随
着教学的深入，学生对数学的情感态度发生了明显的变化，并逐渐呈现出两极分化的现象，所
谓好之者甘之如饴，恶之者避之不及。对于喜欢数学的学生，鼓励学生再接再厉，保持学习状
态。而对于在数学学习中兴趣缺失的学生，则应该循其本，在加强关注的同时，采取积极的教
学方法，培养学生的数学学习兴趣。

好的开始是成功的一半。在一堂数学课教学中，课堂导入起到提纲挈领，总揽全局的作
用，而课堂导入的成功与否，往往对整堂课的教学产出效益有着直接的影响。与此同时，课堂
导入对学生的课堂参与欲望高低、注意力集中与否至关重要。每一堂数学课都可以视为一次全
新的开始，因而在导入环节，需实现艺术性的导入。教师面对的教学对象，是一群青春期的学
生，他们活泼好动，热情洋溢，反应敏捷，对新鲜事物充满好奇心、求知欲。导入时，可结合
学生的身心特征，对症下药，融入趣味元素。比如说，在教学“投影与视图”这一小节的内容
时，我问学生：“同学们，大家都有被雨淋的经历，当我们身处室外，一场大雨不期而遇，我
们怎么办？”学生笑了，七嘴八舌地回答道：“下雨就跑咯。”此时，有不同的声音响起：“跑也
没用，前面不也是在下雨吗？”学生哈哈大笑，课堂氛围非常活跃。我接着学生话音说道：“对
呀。同学们有没有想过，既然前方也在下雨，那么人们为什么在雨天总是行色匆匆？有哪个同
学可以为大家分析一下其中的缘由吗？”学生陷入沉思，司空见惯的生活场景，蕴含着趣味数
学知识，而不被学生关注的生活现象，总是能快速驱动学生展开想象和关联，细细思考其中的
为什么。

二、小组合作，竞争学习

初中数学教学中，教师面对几十名学生，在有限的课堂教学时间内，教师无法做到面面俱
到，无法对学生的数学学习一一负责和层层包裹。师为根，生为本。初中数学课堂上培养学生
的核心素养，不仅是教师的任务，更需要学生主动参与进来，发挥出自己的主观能动性、自主
性。教学实践中，教师只能面对大部分学生，而学生需要学会分享，学会表达，学会质疑问
难，学会合作共赢。从学习的角度分析，数学学习不能闭门造车，墨守成规。人无完人，每个
人的思维方式都存有缺点和不足，而自己身上的缺点也许正是别人的优点。通过合作学习，集
思广益，可围绕学习主题相