关于小课题研究的几点思考.docx

关于小课题研究的几点思考一、什么是小课题研究我们知道了什么是课题，那么，什么是小课题？有人认为，课题就是问题，小课题就是小问题。其实这种认识是不确切的。我个人认为，小课题就是小的课题，小就是小的研究项目，只不过它的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确，研究难度更小、教师容易驾驭，研究周期比较短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四个月。“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。由此看来，小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。它的根本目的在于促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，解决迫切过需要解决的具体问题，更有效地改进教育教学工作。从这种意义上说，小课题研究是行动研究。行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙“来引起和改进行动。二、为什么开展小课题研究（一）当前教育科研的发展趋势1、走向校本。校本就是以校为本，以学校为基础。这个概念最早是在1971年由美国纽约州提出来。校本包含着三方面的含义：一是为了学校（目的），二是在学校中（主体）；三是基于学校（对象）。为了学校是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。在学校中是指要树立这样一种观念，也就是学校自身的问题要由学校中的人来解决，要由学校的领导者和教师共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放得更彻底。简单地说，校本的意蕴是，校本的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题，过程以学校自身人员参与为主。为什么要走向校本呢？我们知道，学校是真正发生教育和进行教育的地方，以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校。其实，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。因此，以校为本也就成为国内外备受关注的焦点。在学校发展过程中，我们会遇到种种实际问题，例如学生学习习惯养成的问题，集体备课的有效形式有哪些，教师如何有效组织课堂教学活动，新课程标准怎样才能落实到位，新课程课堂教学如何评价，等等，这些问题都需要我们一一解决。而这里我们是指学校的领导者和广大一线教师。相对专家、教授来说，我们教师能够研究解决一些小的具体的课题。这样，小课题研究就应运而生。从种意义上说，小课题研究属于校本研究的范畴。校本研究就是以学校中存在的疑难问题作为研究对象，以教师作为研究主体，目的在于改进学校实践的研究活动。2、回归实践。实践是检验真理的唯一标准，也是检验课题研究效果的根本尺度。如果一个中小学教师的课题研究，不能解决自身教育教学工作中的真实问题，那么这样的课题研究就不是真正意义上的教育科研，甚至也不是教学研究。我在教科所十年，参与过教师继续教育、新课程师资培训、创新学习等课题研究，虽然这些课题取得较为丰硕的研究成果，出版了四五本研究专著，但与教育教学实践联系的不是很紧密。现在，教育改革发展很快，要求教师尽快地适应新课程、较好地实施新课程，要求教师成为研究者、加快专业成长的步伐，要求学校加强精细化管理、不断提升学校文化，这种现实就迫切需要教师在教育教学实践中寻找题目进行研究，提高自身的研究能力和教学实效，提高学校的办学水平和管理层次。所以说