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在课堂上如何使学生做自主探究者

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦坦也曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端，教者有必要引导学生成为出色的自主探究者。
课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意先到”或“言有尽而意无穷”的“留白”处都能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：《滥竽充数》的结尾顺其自然，那么，逃走后的南郭先生又会如何谋生呢?是悔是怨?是悲是喜?疑一抛下去，学生顿时陷入了沉思之中。一番思索之后，笔者让学生合作交流。
有的学生说：“话说齐湣王得知真相后，心中怒火燃烧，认为南郭先生犯下了欺君之罪，要亲自把他送上断头台。再说南郭先生，他为了逃避齐湣王的追兵，风餐露宿。但最终还是被官兵逮住了，被送上了断头台。这真是滥竽充数者没有好下场啊!”
有的说：“南郭先生回家后，非常后悔自己以前的所作所为，决心拜师学艺。在当地还真有一位会吹竽的老师傅。南郭先生便诚心诚意地投入他的门下，苦练吹竽。也许是南郭先生天资聪颖，也许是上苍被他的诚心所感动，没过个把月，南郭先生竟然青出于蓝而胜于蓝。后来南郭先生成了一位名副其实的吹竽能手。由此，南郭先生也悟出了一个道理：真才实学是靠自己的努力获得的，来不得半点虚假。”
有的说：“南郭逃到了一座破庙，饥寒交迫，他可怜巴巴地缩在一个角落里。顿时，心中像打碎了五味瓶———喜、怒、哀三感聚加，一齐涌上心头。喜的是，从此以后不必再提心吊胆、装模作样地吹竽了;怒的是，那什么齐湣王，搞啥花样，偏爱听独奏;哀的是，自己竟落魄到这种程度，又没有一技之长，往后的日子该怎么过呀?!他心烦意乱……”
想不到一个不起眼的问题竟引发出学生这么丰富的想象。
因此，语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
实践证明：让学生“出彩”，是新课改下课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去主动体验、积极探索、认真学习、大胆创造，并激发他们极度的兴趣和乐趣，从而达到最佳的教学效果。