课堂观察记录表单 (11).docx

课堂观察记录表
学科数学年级六年级教材版本人教版课题图形的放大和缩小观察者刘爱萍视角观察项观察记录教
什
么
？聚焦性教学内容是否聚焦重点和学生学习的难点？聚焦了教学难点：理解图形的放大与缩小。逻辑性教学内容是否调理清晰、逻辑性强？是适切性教学内容是否贴近学生的实际或水平？是怎
么
教
？导入是否为突破难点打基础、做铺垫？是目标教师是否明确目标并聚焦重难点的突破？是教法是否恰当采用分解、提问、互动、体验、讨论或合作等方法化解难点？是学法围绕化解难点是否有引导学生记笔记、划重点、做小结、做对比等学习方法的指导？有手段PPT白板、板书等是否清晰体现重难点，结构或化解难点的思路？是差异是否兼顾学生差异，体现对不同学生化解难点的差异办法或要求？是小结围绕重难点是否有梳理、总结或提炼？是评价是否就重难点当堂检测学习效果，并及时反馈？是怎
么
学
？参与学生是否积极主动？有兴趣？相互配合？较主动，互动效果好思维学生思维是否活跃？是否有灵活性或求异性？（有创意）思维较活跃提问对于难点学生是否有主动提问？否回答回答老师提问是否积极、正确？是学
的
如
何
？达成通过当堂检测，教学目标是否基本达成？（80%以上学生能够解决难点问题）是作业学生作业、练习是否能够独立完成？能差异不同层次学生是否各有所得？是生成有无延伸教师预设的学习效果？无理念
氛围教师的理念是否先进？
课堂氛围是否既融洽轻松，又紧张有效？理念较先进，课堂气氛轻松融洽，紧张有序。思考建议：
图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同的比发生变化的过程，特征就是“形状不变、大小改变”。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图形按一定的比放大或缩小。看了本节课的教学，有了一些体会：
一、数学概念规范生活认识。
对于图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。而本节课首先要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有一定变化规律的，它要指按一定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。在教学时老师充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生观察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的变化都不是我们要研究的放大，而我们要研究的放大必须是长和宽同时变化，而且具有“形状不变，大小变了”的特征的。层层递进，从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。
二.重视放大与缩小的比的理解
放大与缩小是两种不同的变化，用来表示放大与缩小的比的意义也不一样，是学生很容易产生混淆的地方。在教学中，教师注重从比的意义出发，引导学生明确比较的顺序：即用变化后的图形的边长与变化前的图形的边长进行比较，都是以变化前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示变化后的长度，后项都表示变化前的长度。并通过比较使学生感知，表示放大的比，前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。