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072教育教研┆基础教育
核心素养下的小学数学综合与实践课的教学研究

福建省漳州市高新区九湖中心小学 郭少凌

摘 要：本文基于核心素养下的小学数学综合与实践课现存的一些问题，探索了几点实施对策，包括领悟课程内涵，落实教学目标；结合生活实践，

综合运用知识；改变传统教学模式，开展多样化教学方式；关注课堂生成，肯定学生创新意识。希望对相关教育工作有一定的参考意义。

关键词：小学数学；综合与实践；核心素养；教学研究

随着新课改的持续推进，我国的教育更加注重培养学生对学生综合能力的培养效果。综合与实践课教学效果的评
的核心素养，在教学中培养小学生的数学核心素养已成为小价与其他知识点教学效果评价不同，小学生核心素养的培养
学数学教师当前的重要教学目标。综合与实践课是小学数不应拘泥于常规的教学评价模式，而应该创建更有效的评价
学教学中的一个重要环节，有利于培养学生的核心素养。但机制来帮助达到教学效果的最优化。
是目前我国小学数学的教学尚未充分利用综合与实践课的二、基于核心素养的小学数学综合与实践课实施
优势，所以基于核心素养对小学数学综合与实践课进行研对策
究，符合新课改的要求，符合提升学生知识与实践相结合能（一）领悟课程内涵，落实教学目标
力的要求。
一、基于核心素养的小学数学综合与实践课存在的数学核心素养偏抽象，因此，小学数学核心素养的提升
问题不同于其他科目，而是需要反复地练习，最重要的是要进行
书本与实践的结合。由此可见，综合与实践课的开展很有
（一）关于核心素养及综合与实践课的认知不足
必要。
首先，教师在进行综合与实践课的教学活动时，有时会对于低年级的小学生而言，教师开展综合与实践课的教
忽略培养学生的核心素养这一教学目标，或者是教师对于学学目标是让学生在综合与实践活动中培养学习兴趣，能够用
生核心素养的培养定位不明确，从而导致学生核心素养的培基础知识解决简单问题，并且发现生活中的数学小乐趣。在
养效果不好。其次，教师没有足够重视优秀的小学数学综合综合实践活动的具体开展过程中，要以学生为中心，鼓励学
与实践会给学生带来的积极影响，因而不注重综合与实践教生主动参与到活动中来，以提升学生的数学核心素养。因此，
学的准备，而是依旧看重学生考试成绩的提高。在设计活动时，应该考虑到对于学生各方面知识的培养以及
（二）传统教学模式的限制
学生综合素养的提升。如班上组织一次春游活动，前后要去
很多教师习惯于用传统的教师讲、学生听的教学模式，4个旅游景点，时间限制在4个小时内，要求学生自行设计
教师在讲课时依赖教科书、教辅书和PPT，课堂内容基本上出游玩指南，里面要包括具体的费用、时间、线路等。这是一
是从教材上照搬过来的。而综合与实践课的教学需要教师个考验学生实践能力的设计活动学生要，主动去了解景点之
与学生的积极互动，考验教师与学生思维的活跃度，因此手间的间隔距离、坐车所要花费的时间、出行期间要带上的物
段单一、节奏固定的传统课堂无法满足现今教育的要求。品、旅途中的各项支出等。通过这样的实践活动，可以有效
（三）缺乏相关政策支持和硬件支撑
地培养学生的逻辑思维能力和知识运用能力。
首先，多数学校很少组织教师参加综合与实践的有关另外，综合与实践的课程实施实际上就是形成一种教学
培训和讲座，有些学校甚至从来不开展此类活动，这种氛围形式。这时候教师可以将整个数学的教学内容进行综合，
下极不利于教师的发展与进步。其次，部分学校一味地追使之贯穿于小学数学整个教学过程。如在学习“统计和概
求学生的学习成绩，忽视了综合与实践课的开展。另外，由率”“图形与几何”等内容的时候，就可以采取此种方法。为
于不同学校的资源差异，其综合与实践课开展的效果也有此，教师可以有针对性地对整个学期的教学目标进行设定，
很大差异。确定教学方式，鼓励学生实践体验并参与到其中，思考其中
（四）教学活动效果缺乏有效的反馈
的数学内涵，从而提升数学素养。例如在学习“统计和概率”
在传统的教育观念里，考试成绩的高低是衡量学生素养的相关内容时，教师可以将班级学生划分为三组，每组都给
的唯一标准，所以很多教师、家长只关注学生的成绩。而传予其不同的调查任务，任务内容可以是“调查学生最喜爱的
统的数学考试内容一般是考查一些具体的数学知识，很少考科目”“调查学生最喜爱的课余活动”“调查学生的身高体重”
查学生的数学核心素养，因此，并不能完全反映出教学活动等。然后，教师规定调查任务的完成时间，要求每组学生进
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行任务划分，如负责调查、统计、整理等，并在规定时间内得习自主性和积极性。如学生在人教版六年级上册中学习了
出调查结论。最后，教师根据每组的调查报告情况来设计教百分数，然后教师与学生一起开展了利用百分数来进行“存
学内容，使相关数学知识与学生的实践活