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核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究张静

发布时间：2021-04-20T10:28:25.287Z来源：《文化研究》2021年5月上作者：张静
[导读]小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点，不太容易被小学生理解。传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦
涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学
教师的高度认可和广泛应用。

陕西省西安市莲湖区劳动路小学张静710082

摘要：小学数学具有逻辑性、抽象性强的特点，不太容易被小学生理解。传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦
涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学
教师的高度认可和广泛应用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究提出了一些建议，仅供
参考。
关键词：核心素养下;小学数学;课堂提问;有效性研究
引言
众所周知，提问式教学在小学数学教育上起到非常重要的作用，随着素质教育的不断推行，教育主管部门越来越重视学生的核心素养培
育，注重学生在小学阶段对数学的兴趣，帮助学生将所学到的知识转化为解决问题的能力，让学生具有在生活中发现问题、解决问题的本
领。小学数学的核心素养是培育学生全方面发展的关键，教师应根据学生的特点优化提问的方式，充分发挥出学生的计算能力和逻辑思维
能力。
一、目前小学数学课堂提问存在的问题
教师在课堂提问时应当照顾学生的实际水平。一方面，在教师提出问题时，大部分学生感到一头雾水，为了能够回答教师的问题，学
生只能盲目地寻找答案，部分学生由于平时的学习水平相对落后，以致学生对问题根本没有反应，这样难度较大的问题显然不适合课堂提
问教学的推广。另一方面，有的教师提出的问题过于简单，大部分学生不用思考就能得出答案，这样的问题无法让学生深入思考，也就失
去了课堂提问的作用。在传统的课堂模式中，教师占据着课堂的主动地位，在展示教学内容时通常都会提出一些问题鼓励学生思考问题，
积极探求解决问题的方法，引导学生最终找到正确的答案，但是有的教师在备课以及讲课的过程中没有把学生当成课堂的主体。这样，学
生就不能主动地联想知识点，不能及时地进行归纳总结，逐步失去自己独立思考的能力。
二、核心素养下小学数学课堂提问有效性研究
（一）教师要设置问题情境
知之“者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学学科感兴趣，才会愿意学习数学，才能花费更多的时间和精力对待数学。
小学生由于年龄尚小，极容易出现坐不住板凳、注意力不能长时间集中的情况，再加上他们的天性就比较活泼好动，如果没有生动有趣的
数学课堂，很容易使小学生精神溜号，导致课堂内容左耳听右耳冒。因此，教师要采取有效措施，时刻保持高昂的态度，在上课时要将吸
引学生的注意力作为重要工作。因此，教师要想抓住学生的兴趣，就要利用小学生好奇心强这一特点，利用与所学内容相关的问题来进行
提问。
（二）小学数学课堂提问应紧扣教学内容
课堂教学中的任何一个环节都应当是为教学所服务的，这一道理同样适用于小学数学课堂提问。也正是因为如此，小学数学教师在课
堂教学中不能单纯只是为了提问而提问，导致所提出的问题没有实际的意义，也对数学教学活动的组织与开展没有实质上的推动作用。教
师应当从所教数学内容的实际情况出发，立足教学内容及进行实际为学生设置与其密切相关的问题，这样数学课堂提问才能发挥出推动学
生思考进而帮助学生更好地认知与理解所学数学知识的良好效果。
（三）灵活设计提问的方法
学生对于新奇的知识求知欲望是十分强烈的，因此教师在设计提问方式时，应该多设计涉及教材相关知识点的启发性以及开放性的问
题，激发学生在正式进入学习状态之前的求知欲，活跃学生的学习思维，还能充分引导学生沿着提问的思路去探索本节课索要学习的知识
和学习方向。此外，对于提问方式的设计应该有清晰的层次和对教材知识点的整体把握，提问问题的难易程度应该层层递进。教师设计提
问的范围不应该仅仅停留在教材知识表面，应该在学习范围内设计具有思考价值的深刻性的问题，引导学生深入思考并学会举一反三。
（四）教师要把控好提问的时间
小学数学教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。教师要知道在哪一步提
问，既不打断学生的思路，又能提高学生的思维能力。与此同时，在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学
生进行引导，帮助学生正确回答问题。教师还可以对那些注意力不集中的学生提问，让学生的注意力重新回到课堂上。
（五）小学数学课堂提问应生动有趣
在教学实践中可以看到这样一种情况，即教师所面向学生提出的问题