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核心素养背景下农村小学数学课堂有效教学的策略

发布时间：2023-02-17T05:36:44.178Z来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：刘凤娟
[导读]2014年3月，教育部提出“核心素养”概念。“核心素养”实质上是把学科教育和学生结合起来，把应试教育转向素养教育，在教育中培
育学生的健全人格，在教学中引导学生个性化学习

刘凤娟
广东省梅州市丰顺县汤西镇和安小学514331
摘要：2014年3月，教育部提出“核心素养”概念。“核心素养”实质上是把学科教育和学生结合起来，把应试教育转向素养教育，在教
育中培育学生的健全人格，在教学中引导学生个性化学习。语文和数学是中小学最基础的学科，数学学科的专业性比语文更强，数学成绩
往往是衡量学生学习是否优秀、是否有潜力的重要标志。小学数学教师要适应社会发展的需要，以培养和提升学生的数学核心素养为主要
目标，较好地提高农村小学数学课堂的有效教学。??
关键词：农村；数学；核心素养；有效教学
一、小学数学“核心素养”的概念内涵
小学数学“核心素养”是小学生通过学习数学而建立起来的某些思想和方法，以及采用这些思想方法来提高分析和解决数学问题的能
力。小学阶段是培养学生学习能力、思维方式以及自主习惯形成与发展的基础时期，我们要把学生的学习能力与情感、价值观相结合起
来，培养他们的学科兴趣、发展他们的数学思想，为他们学习数学提供坚实的基础，对其个性化学习也同样发挥着重要作用。
二、农村小学数学教学现状
（一）教师的教学能力有限
农村的交通、医疗和教育水平条件远不如城市，农村学校的老师和城区学校的老师之间，素质还是存在差距的。年轻的大学生都不
愿在农村任教，留在农村的教师，大部分年纪偏大，学历普遍偏低，专业素养不强，知识水平以及教学能力也有限，而且老师出去学习充
电的机会少，他们往往只能通过自学或者啃老，所采用的教学方法过于单一，不具有针对性，无法满足学生个体的需要，更无法吸引孩子
的学习兴趣。
（二）学生家庭教育的缺位
城市的学生家长，文化层次普遍较高，比农村的学生家长更重视孩子的教育。农村学生的家长，文化层次普遍较低，无法在课后对
孩子进行有效的辅导，对子女的教育认识不到位，任其自由生长。特别是留守儿童，父母外出打工，由祖父母带，更是对孩子的学习辅导
力不从心。
（三）学生学习缺乏自主性
学习需要长时间的坚持，小学生天性活泼，易受环境的影响，很难静下心来学习枯燥的数学。学生也没有明确的学习目标，学习上
缺乏自主性，更多的是依赖教师的督促和看管。
三、核心素养背景下农村小学数学课堂有效教学的策略
（一）提高教师的专业素养
教师首先要积极主动地自我学习，拓展自己的视野，提升自己的专业素养，要虚心向年轻人学习先进的信息技术，更新自己的教学
理念，采用符合学生实际的教学方式，更好地激发学生学习数学的兴趣，使他们主动、积极地参与到数学课堂教学中，提高农村小学数学
课堂的有效教学。
（二）开展趣味课堂教学，培养学生的数学思维
兴趣是学生最好的老师，小学生思维活跃，对未知事物有好奇心，但因为经验阅历有限，对枯燥的数学存在畏惧的心理，教师可以
在教学过程中引入趣味游戏或训练，一方面提高学生对数学的兴趣，另一方面培养学生的的数学思维，而思维就是数学的核心素养。根据
小学生的认知水平，教师要对学生着重思维训练：低年级的学生，可以在玩耍中进行数学启蒙，以玩为主，重在启蒙。比如通过包含数字
的故事书、时钟、九九乘法表等来认识数、学会加与减的简单运算、培养孩子的计算能力。摆积木对培养孩子的空间观念也很有好处，可
以利用不同颜色，不同形状的积木，吸引孩子，让他们摆数字、摆图形，积木图形千变万化，无形中会锻炼孩子的空间想象能力和动手能
力，在不知不觉中就学会了加减的简单运算。
数学来源于生活，在课堂教学中，教师尽量将数学课本中的知识和小学生能够接触到的生活知识有机结合起来，让学生通过动手操
作、直观演示来探究数学的本质和规律。在二年级数学《有多少块糖》的课堂教学中，教师通过丰富的数数活动，借助直观模型，帮助学
生多角度来初步理解乘法的意义。我是这样做的：把学生分成4个小组，每组发20块糖，学生按照“1个1个”、“2个2个”、“4个4个”、“5个5
个”数数，数完后，让学生说说自己是怎样数的。这样的教学活动，既提高了教师课堂教学的趣味性，又检查了学生对所学知识掌握的程
度，体现了解决问题策略的多样化，从而提高小学数学课堂的有效教学。??
（三）培养和提高学生的自主探究能力
数学的“核心素养”还包括直观想象、数学运算、逻辑推理等。教师要在课堂教学过程中，引导学生学会自主探究。学生能根据已有
的数学信息，有意识主动提出问题，尝试计算，最终达到解决问题，从而实现学生数学“核心素养”的培养。在北师大版小学六年级数