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德育为先，五育并举———“双减”
背景下小学德育教育的实施对策

摘要：德育教育始终是新时代教育教学领域的重点与核心，且直接影响着学
生的正确价值观念、良好道德品质、积极人生态度、完善思想认识的培育。而
“双减”政策的逐步出台，以及其要求、思想、理念的日渐落实，更对小学德育
教育开展的手段、途径、措施等指明了方向。这使得本着“德育为先,五育并举”
的原则，来落实对“双减”背景下的小学德育教育对策探究，则更具现实意义。
因此，教师在落实小学德育教育措施与途径探究时，应以深度践行“双减”要求
为导向，将德育工作置于各方面教育的首位，并借助对德育方式的变革、德育活
动的精设、德育平台的搭建，从不同层面、视觉、领域，对学生进行浸润、感染、
熏陶。在切实确保德育教育效能的基础上，来唤醒源自学生内心深处的迫切诉求
与深度期待，以全面提升“双减”背景下的小学德育教育质量，来助推学生德、

智、体、美、劳全面发展。

关键词：“双减”背景；小学德育教育；实施对策；五育并举

“双减”政策的落地生根，使得新时代的小学德育教育，在定位与导向上，
也正向着切实关注学生发展诉求，更好促进学生全面发展的领域而迈进。而且，
对正处于认知起步阶段的小学生而言，由于其各方面意识、能力、素养的可塑性
很强，加之其性格活泼、自控欠缺、好奇心强，更使得以德育为重点的教育目标
构建，更具现实意义。同时，教师在确定德育导向、构建德育目标上，应始终坚
持“五育并举”的原则，将德育逐步迁移至智育、体育、美育、劳育等领域，以
进一步拓宽德育外延，丰富德育内涵，并为学生提供更多体验、感知、实践的机
会，以通过全方位引导、多视觉驱动，来优化德育途径。使很多看似抽象的德育
规范与要求，被以更为鲜活、形象、生态的途径融入学生内心，并外化至其零号
行为表现领域，以借此来确保“双减”背景下的德育教育效能。在确保小学“德
育”教育得以深层次、高质量推进的基础上，减轻学生各方面压力与负担，来促

进其身心健全发展与健全人格重塑。

一、逐步更新思想观念，以凸显学生在德育教育中的主体地位

长期以来，受到传统思想观念的影响，以致很多教师在学生评价、教育、引
导领域，关注更多的是其学业成绩，而对于诸如德育、美育、体育、劳育等，则
比较轻视。其不仅与“五育并举”要求相背离，且不利于学生健全人格与完备意
识的建立。针对这一现状，教师从切实更新思想观念出发，结合“双减”要求，
以及新时代的育人倾向，深度践行“五育并举”理念。并将德育教育置于“五育”
的关键地位，来落实对学生的良好道德品质、正确价值观念、积极人生态度培育。
而且，根据传统思想观念的误区，以及“五育并举”内涵，教师应加强对“双减”
政策与“五育并举”内涵的深度解析。并通过自学、研讨、交流、课题研究等途
径，来找寻更为科学、高效、丰富的德育对策。在切实提升教师思想认识的基础
上，对德育教育的落实手段进行适度创新，使其开展方式更为贴近学生身心特性
与认知诉求，并全面服务于学生的认知需要满足。此外，还可借助问卷调研、谈
心互动等策略，来了解存留于学生思想认识等层面的典型问题，对其开展精准化、

深入性剖析，为确保德育教育的针对性而提供助力。

二、充分挖掘丰富资源，以助推学生在德育教育中的认知变革

小学学生德育教育的开展，是一项长期性、艰巨性工程，其并非在一蹴而就
之间就能实现。因此，教师应以对学生的极大耐心、爱心、关心为前提，不断加
强对一些更为鲜活、生动、形象的德育资源的深层次挖掘，并将其迁移至学生学
科学习、课外活动、日常生活的不同领域。使德育教育的开展，更加具体形象，
更具针对性与实效性，为确保“五育并举”目标达成而奠基。而且，面对诸多德
育资源的刺激与引领，源自学生内心深处的迫切诉求必然会得到充分激活，其根
据教师引导、借助多种方式来完善自身思想认识、塑造高尚道德的积极性、主动
性自然会得到全面调动，“五育并举”目标的达成度自然会切实提高。例如，可
通过对小学语文、体育、艺术、道德与法治科学教学素材的利用与整合，将某一
阶段、某一领域、某一层面德育教学的项目、内容、要求等融入学科教学领域，
借助针对性教学内容，来完善德育教育体系、丰富学生认知体验，来确保“五育

并举”目标的实现。

三、深度构建多元活动，以提升学生在德育教育中的全面发展

德育的外沿极为宽泛，且与学生的日常生活紧密关联。而“双减”政策的推
行，更为其开展的手段、落实的途径优化提供了参考。因此，教师应始终本着
“以生为本”的导向，通过对学生各方面实际情况的深入了解，在此基础上精设
德育活动，拓宽德育渠道。通过对游戏活动、主题演讲、节目展演等的构建，让
学生积极融入其中，在实践与体验中获得心灵的洗礼、认识的提升、情感的激活、
心理的调适。例如，可利用诸如志愿