基于核心素养的小学数学“知趣”课堂教学策略研究.pdf

基于核心素养的小学数学“知趣”课堂
教学策略研究

摘要：对于数学学习而言，小学阶段不仅是数学知识积累的重要阶段，更
是数学思想启蒙、兴趣培养的关键时期。为此，本文基于核心素养背景下，提出
了小学数学“知趣”课堂的概念，并深入研究了其内涵、教学原则及“五大”教
学策略，以为激发学生浓厚的学习兴趣，实现小学数学知识传授和学科趣味培养

的有机融合提供参考借鉴。

关键词：核心素养；“知趣”；课堂；策略

一、研究背景及意义

所谓核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。它综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生
活、责任担当、实践创新六大素养。基于核心素养的教学，要求教师紧抓知识本
质，采取灵活多样的教学策略，启发思考，激发兴趣，让学生在有趣的课堂教学
中掌握所学知识，体验知识的形成过程，积累思维和实践经验，形成和发展核心

素养[1]。

对于数学学习而言，小学阶段是数学思想启蒙、兴趣培养的关键时期。然而，
在当前小学数学教学过程中，还存在诸多问题，如：一些老师仍停留于传统“填
鸭式”教学方式，让学生被动地接收知识，无法充分调动学生学习和思考的积极
性、主动性，泯灭了学生的探索、求知意识，使得学生对数学学习缺乏兴趣，感

到枯燥，甚至产生反感、抵触情绪，不利于学生核心素养的培养和提升[2]。

为此，本文基于核心素养背景下，提出了小学数学“知趣”课堂的概念，并
深入研究了其内涵、教学原则及“五大”教学策略，以为激发学生浓厚的学习兴

趣，实现小学数学知识传授和学科趣味培养的有机融合参考借鉴。
二、基于核心素养的小学数学“知趣”课堂的内涵及教学原则

本文提出基于核心素养的小学数学“知趣”课堂概念，“知”是内容，“趣”
是形式，它是“知”和“趣”的有机统一，是在小学生学习数学知识过程中产生

浓厚兴趣的课堂。

在教学原则及要求方面，基于核心素养下的小学数学“知趣”课堂不同于以
往的兴趣课堂，它不只是强调让学生拥有小学阶段该有的数学知识和技能，而是
在趣味性和主动性的前提下，更加注重激发学习兴趣，培养数学思维和探索精神，
从而使课堂教学变得更加有目标、有方向，最终目的就是要改善以往课堂教学的

单调乏味，提升学生的核心素养，提高教师的课堂教学能力[3]。

三、基于核心素养的小学数学“知趣”课堂教学策略分析

秉持核心素养培养的基本理念，结合小学数学“知趣”课堂的教学原则及目

标要求，本文特提出如下教学策略[4]：

（一）情景激趣

从认知心理学的角度看，小学生的意志品格、自我管控、自我判断能力还十
分有限，教学情景是否具有激发性、冲击力对小学生数学学习兴趣的产生具有十
分重要的作用。因此，在小学数学“知趣”课堂上，授课教师一定要充分考虑学
生心理特点及教学内容，创设一个新颖生动、富有激发性的教学情景，从而活跃
课堂气氛，激发学生主动探究学习的兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的有

效转化。

在教学实践中，小学数学教师可采取如下方法创设情景，激发兴趣：

1.

以“变化多端”激趣。授课教师要“求变”、“多变”，不断引发学生思考

问题，解决问题，最终形成数学知识与思维。

2.
以“生活故事”激趣。可以创设一个深入浅出、师生共同参与的生活故事场

景，贯穿整堂课，以贴近生活激发学生的学习兴趣。

3.

以“喜闻乐见”激趣。可以创设一个游戏、表演、动手操作等场景，以喜闻

乐见的形式，激发小学生的求知兴趣。

4.

以“事与愿违”激趣。可以创设一个与小学生“想当然”“乍一看”等结论

截然不同的情景，激发学生产生“怎么会这样”的“怦然心动”。

5.

以“技术新潮”激趣。可以放映一段切题的视频、电影或动画片视频，引发

小学生的思考和兴趣。

（二）生问求趣

在小学数学“知趣”课堂上，授课教师要具有更高的发掘力、引导性，充分
引导学生质疑、发问、辩论，尊重小学生的思维，呵护他们的直觉，捕捉他们的

智慧和兴趣，具体而言：

1.

在整节课上，可以通过“层层递进”，不断引发学生的质疑和辩论，在“是
什么”、“为什么”等疑问中萌生探究的兴趣，让小学生“个性张扬、知趣迸

发”。

2.

要充分尊重学生的思想自由，允许学生质疑老师的权威，师生彼此尊重，才

能让学生在学习过程中真正获得精神上的成长。

3.

常问“还有没有别的解决方法？”，引导学生发散思维，举一反三，收获兴

趣和自信。
4.

引导学生大胆猜想，呵护直觉，耐心等待，细心捕捉，期待更好的呈现。

（三）合作悟趣

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，他更加突出学生的
主体地位和个性发展。在小学数学“知趣”课堂上，授课老师可以采取分组讨论、
每个小组派代表讲解解题思路、小组