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基于核心素养下的小学数学图形与几何教学
分析

作者：陈筱萍
来源：《读与写·教师版》2018年第09期

摘要：随着新课改的不断深入，小学教学中更加重视培养学生的核心素养，因此，知识核
心时代开始逐渐向核心素养时代转变。数学核心素养是学生应该具有的一种基本素养，其体现
了数学本质与思想，是在学习数学的过程中逐渐形成的素养。另外，图形和几何也是数学中的
主要构成部分，是学生进行认知的重要前提。基于此，文中重点分析了基于核心素养下的小学
数学图形与几何教学。

关键词：核心素养;小学数学;图形与几何

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-1578（2018）09-0086-01

图形和几何教学不仅在小学数学教学中占据着十分重要的位置，而且还有助于培养学生的
空间观念，然而，在实际开展教学的过程中却存在着一系列的问题，比方说，教师未制定明确
的教学目标，学生未做到深入理解等。现阶段，核心素养下的小学数学图形和几何教学应该及
时发现这些问题并且不断地进行反思，以防再次出现此类问题。因此，文中与核心素养下的小
学数学图形与几何教学相结合，构建出了有效的教学对策。

通过图形与几何教学培养学生核心素养的有1.效策略

通1.1过课堂导入融入数学思想

俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个好的导入既能够有效地激发出学生学习数学知
识的热情，发挥出他们的主动性，同时还可以在一定程度上推动知识的正迁移，从而为学生吸
纳新知识奠定了良好的基础。另外，教师还可以将“创建情境一构建模型一解释应用和提高”的
教学模式运用在导入环节中，以此来保证学生对数学知识加以充分掌握的前提下，切实理解数
学思想。比方说，教师在讲解“图形中的规律”时，就可以让他们对100个连续三角形的规律进
行探究，并且以同桌合作的形式来组织开展摆小棒、对比分析以及合作探究等一系列的实践活
动，接着，让学生展开交流与讨论，发现规律，最终得出结论，并且还应该以此来引导学生运
用数学公式将连接三角形的数量和小棒总数的关系表示出来。基于“具体图像表述一数学语言
表達一抽象数学符号语言”的建模过程，可以帮助学生体会“数形结合”“化繁为简”“一一对
应”“图像抽象化”等数学思想。

培养学生的1.2动手实践能力
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虽然图形和几何知识非常抽象，不易被理解，但是，倘若学生可以自己进行动手操作，就
能够对其进行较好地理解。比方说，教师在开展正方体教学的过程中，应该先让学生制作一个
正方体模型，以此来帮助他们深入理解正方体六个面面积相等的原因。另外，在开展圆的面积
公式教学的过程中，利用长方形的面积公式能够导出圆的面积公式，除此之外，学生采用“割
圆法”还能够把圆形纸片切为大小相等的扇形，然后再将扇形拼接为一个长方形。这样学生在
做实验的过程中能够从根本上充分理解圆的面积公式。

核心素养下2.的小学数学图形和几何教学方法

构建合2.1理的培养目标

培养目标主要指通过开展相应的教学活动来获取理想的效果，它不仅是教学目标与课程目
标的具体体现形式，而且还是教师完成教学任务时应该符合的基本要求，由此可见，整个课堂
教学的开展一定要围绕培养目标来进行。另外，教师要想构建出合理的培养目标，首先就必须
全面了解学生的既存知识以及学生掌握知识的实际情况，并且按照学生的知识掌握情况，深入
研究课本，以此来构建出合理的培养目标。比方说，教师向学生布置课后作业的过程中，就部
分基础知识较差的学生而言，应该以基础练习题为主;对于具备较强学习能力的学生，或者是
能够牢固掌握知识的学生，教师应该重点以提升为主，主要以探究性的题目为主，从而不仅能
够有效地培养学生的探究能力，而且还有利于提高他们的自主学习能力。

充2.2分利用生活经验，培养数学思维

相比较而言，尽管小学生的年龄较小，但是事实上，他们在现实生活当中却遇到了各种各
样的数学问题，积累了较多的生活经验，然而，从某种程度上来看，这些经验非常零散，毫无
秩序，倘若教师可以立足于部分十分常见的生活经验来开展教学，激发出他们的生活体验，提
取其记忆当中储备的相关知识，就可以以此为依托形成新的知识体系，并且将原有的生活经验
“数学化”。比方说，在开展“体积与体积单位”的教学时，教师就可以将学生耳熟能详的乌鸦喝
水的故事作为导入的内容。首先，课堂教学一开始，教师就应该通过多媒体将乌鸦喝水的故事
播放给学生，以此来集中学生的注意力。接着，取两个玻璃杯，杯的大小必须相同，先在玻璃
杯A中装满水，同时在玻璃杯B当中放入一块橡皮，再将玻璃杯A中的水倒入玻璃杯B当
中，最后，让学生仔细观察实验现象，说出原因。此时，学生一定会积极回答问题。教师也可
以让学生以小组交流的形式展开讨论并进行实际操作，观察现象，接着，在学生兴趣较高的