新课标背景下小学语文作业设计策略探究.pdf

新课标背景下小学语文作业设计策略探
究

摘要：“双减”政策及新课标的深入推行，对语文作业设计提出了更高的要
求。小学语文教师要深入理解核心素养四个维度的要求，结合班级学生学情及学
生核心素养的发展规律，灵活创新作业形式及内容，夯实学生的语言基础，发展

学生的思维能力、审美意识及文化品质。

关键词：新课标；小学语文；作业设计

一、新课标下的小学语文作业设计原则

（一）作业设计具有趣味性

新课程标准明确以学生为主体的教学中心，并开展一系列教学活动，以提高
学生的学习兴趣，培养学生的自主探究精神。小学阶段的学生具有强烈的求知欲，
但对特定事物的耐受性不强。教师要把握学生的这种特征，充分了解学生的兴趣，
采取各种方法来提高学生的学习兴趣，以达到提高教学效果的目的。同时，小学
语文作业的编排也要注重趣味性，顺应小学生的心理发展，避免过于单一的作业
设计，要增加作业的趣味性和探索性，且要与学生的实际生活密切相关。通过完

成作业，提高学生的探索意识以及对于语文学习的兴趣。

（二）提高小学语文作业的有效性

课堂后的作业是课堂教学的一种延伸，是一种有效的教学手段。在传统的作
业设计中，教师更注重的是多做题，只注重练习的数量和难度，而忽视了做作业
的技巧。在这种课后作业的设计中，学生们承受的压力过大，会慢慢地感到厌倦。
因此，在新课标的指导下，教师应从多个方面进行思考，将教材中的重点和难点，
结合学生的实际学习能力和情况，进行针对性的作业设计，使学生的课后作业，

能够轻松、高效地完成，提升学生学习的效率。
（二）坚持实践的原则

要提高学生的语文学习自主性，必须引导学生积极探索、扩展思维、注重教
学方法，并通过实际操作来提高学生的语言学习水平。因此，在进行语言教学的
过程中，应将培养学生良好的学习习惯融入到课堂教学中，使他们能够主动地参
加到实际教学中来。要培养学生良好的语言实践习惯，使他们能够将所学的知识
应用于实际，从而使语言能力得以提高。语言教学的基本内涵在于将学习和实际
相结合。在实践的过程中，教师要充分利用生活中的各种教学资源，创造生动有

趣的教学情境，以拓宽学生的眼界，促进学生的思想发展。

二、核心素养背景下小学语文作业设计策略

在核心素养背景下，小学语文教师要同步变革作业目标、形式及内容，统筹
考虑语言、思维、审美以及文化等各个维度的要求，优化作业设计、作业评改等

各个环节，充分发挥作业对学生语文核心素养发展的促进作用。

（一）知识与素养并重培养语言能力

在小学语文核心素养框架中，语言素养属于基础维度的内容，打好语言这一
基础后，学生其他维度的素养才能得到更好的发展。因此，教师在设计作业时，
应该充分重视基础知识的积累和运用，帮助学生巩固课堂知识，提升学生的语言

能力。

联系现实生活，增强语言理解能力。教师要深度解析教材内容、现实生活以
及核心素养之间的关联，充分挖掘和运用生活中的语文资源，设计生活化、具有
开放性的语文作业。一方面，小学生的好奇心较强，教师将作业内容与学生的生
活联系起来，能够利用真实的语言情景调动学生的已有经验，帮助学生深度理解

语言知识。另一方面，学生在完成生活化的作业内容时可以积累更多的经验。

组织生活实践，培养应用能力。小学语文教师要紧密联系学生的生活，以生
动活泼的作业代替以往枯燥乏味的作业，让学生充分体验与观察生活，利用所学
知识解决真实的生活问题。例如，在教完《只有一个地球》一课后，教师可鼓励
学生与周围的人交谈，了解当地环境的变化情况，并以调查报告形式呈现调查结

果，同时书写以“保护环境”为主题的倡议书，倡导人们自觉保护生态环境。

构建家校共同体，促进能力提升。教育并不仅仅是学校的任务，学校、家庭
以及社区环境都会对学生的能力提升和健康成长产生直接影响。因此，教师要与
学生家长保持密切的沟通和交流。一方面，教师可以组织家长见面会，向学生家
长传递科学的教育理念，让学生家长认识到生活实践型作业的功能和作用，引导
学生家长改变以往的错误观念，让学生自主完成作业。另一方面，教师要引导学
生家长发挥自身的榜样模范作用，在日常生活中养成规范的语言习惯。此外，教
师还要时常和学生家长沟通，强调家校共育的作用和意义，引导学生家长及时向
教师反馈学生的作业完成情况，主动与教师保持密切的沟通，并积极提出自己的

建议，以此构建紧密的家校共同体，全力促进学生的语言能力提升。

（三）丰富作业类型

学生具有不同的性格特点与思维特征，如果采用单一的作业形式及内容，将
会限制学生个性思维的发展，不利于挖掘学生的潜能。因此，教师要结合最近发
展区理论，充分尊重学生的思维差异及发展特征，向学生提供类型多样、难度适
宜的作业，引导学生自主选择。例如，在学生学习完《草船借箭》一课