除数是整数的小数除法教学设计.docx

除数是整数的小数除法教学设计除数是整数的小数除法教学设计（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的除数是整数的小数除法教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。除数是整数的小数除法教学设计1教学内容：课程标准实验教科书第九册P72－73页例4、“试一试”、“练一练”，练习十三1－3题教学目标：1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会用竖式进行计算。2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养比较、分析和归纳等思维能力，以及类比、迁移的学习能力，感受数学探索活动的乐趣。教学过程：一、引入课题。1、同学们，在买东西时顾客经常讨价还价，下面是一个关于还价的真实的事情：商贩在卖苹果，一个人问：“老板，多少钱一斤？”“一块五一斤”“太贵了，这样吧，5块钱３斤卖不卖？”听到这里，你有什么想法？类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学习小数除法。二、教学例题。1、创设情境：一位女士说：“我买4盒牛奶。”营业员说：“一共6.8元。”师：看了刚才的镜头，你了解了哪些信息？王老师只有2元，买一瓶牛奶够吗？引导理解6.8÷4就是用总价除以数量求单价的方法。2、估算单价。你是怎么算出是1元多一些的呢？买3块月饼共用8.7元，平均每块月饼几元多一些？买5条同样的牙膏共用52.5元，每条牙膏几元多一些？这两个问题，你能估算出它的结果吗？3、独立探索。看来2元是够的，还要找钱，要知道找多少钱，必须先算出什么？你能自己想办法算出6.8÷4的商吗？学生试算。可能会有以下几种情况：（1）把6.8元改写成68角去计算，用68÷4，结果是17角，就是1.7元。（2）把6.8看成68去计算，被除数扩大10倍，再把商17缩小10倍。应用了商的变化规律。教师重点引导学生比较第3种情况和第4种情况，让学生体会小数除以整数可以按照整数除法的计算法则去除。4、验算结果。结果都是1.7元，确信吗？引导学生利用单价乘数量等于总价进行验算。5、理解算理。你能利用计数单位帮助你思考、计算5.847÷3吗？竖式计算5.847÷3。学生可能会有以下情况：（1）对第1种情况，请同学利用计数单位讲解小数除以整数的算理。（2）对第2种情况，指出竖式中的.错误，并对两种竖式进行比较。（3）说一说除数是整数的小数除法的怎样计算？按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，每次除得的余数都要和被除数下一位的数合起来继续往下除。三、课堂练习。1、巩固练习。（1）计算下列各题。9.42÷694.2÷687.64÷7876.4÷7（2）改错（竖式略）。94.2÷33.34÷2（3）根据5823÷3＝1941，口算下列各题。58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝2、解决问题。（1）在2004年的雅典奥运会上，我国射击运动员杜丽最后5枪打出52.5环的成绩勇夺该项目的奥运金牌，平均每枪打多少环？（2）两种规格的牙膏的售价情况如下：如果买3支小牙膏，售价是8.7元，如果买4支小牙膏，售价是10.8元。购买哪种牙膏比较合算？除数是整数的小数除法教学设计2教学目标：知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。学情分析：本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生已学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法。所以，我打算充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。教学准备：多媒体。教学过程一、复习引入计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。200÷5=576÷48=832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，0占位。二、创设情境1．导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？