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《构建小学有效数学课堂教学的策略研究》开题报告

XXX区第一小学XXX

一、课题提出的背景

“有效课堂教学”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做

为一名老师不断追求的目标。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪

上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果

丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析

了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的

影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面

上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新

的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建

立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践

指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性

的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。当

前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效

问题。我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，

在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量

的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。因为数学的这种

特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质

量而言。数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。让学生体验到

学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。数学教学在新课
程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。为了

还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学有效课堂教

学研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化,提高数学

课堂教学的质量。

二、课题研究的理论依据

2.1建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、

指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的

灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动

地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求

他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主

体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质

疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，

就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指

导意义。

2.2有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运

动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步

或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思

自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师

掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

2.3儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心

理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学
生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否

产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或

“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学

习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能

和形成个性。

三、课题研究的目的及意义

3.1研究目的。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是

师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在

学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学

习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索

和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想

和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，

树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更

加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教

学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意

识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的

组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，

提高教学有效性势在必行。

3.2研究意义。

课改以来小学数学教学面临的现实困境：（1）三维目标的割裂：其

一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，

“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训
练。（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的