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小学数学课堂教学有效策略的研究

开题报告

一、课题提出的背景和意义

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变

和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过

程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交

往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基

础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们

在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与

合作者。

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；

②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈

旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师要改变如今的课堂教学现状，提升

教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和

谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出

发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂

教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素

质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当

时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11

期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的

进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者

比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，

但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下

有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，

在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体

课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课

堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新

课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小

学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观

念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教

师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求每个

子课题组在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，

搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研

究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管

理的目的。

（二）研究方法

1．本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学

生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践

紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本

课题研究的最重要方法。

2．本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论

书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准

确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方

案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以

及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究的方法、手段、步骤和人员分工

（一）研究方法

主要方法：行动研究法。

（二）研究手段
1．广泛收集资料，利用各种手段进行分析研究，撰写各类研究资料，总体规划课题的

开展。
2．走进课堂，广泛听课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出改正措施；