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基于学科核心素养的小学语文课堂教学策略

发布时间：2021-04-21T09:11:12.530Z来源：《中国教师》2021年第18卷第2期作者：马浩博
[导读]小学阶段的语文教学主要以生字词认识为主

马浩博
河北省秦皇岛市青龙满族自治县马圈子镇总校孤山子小学066500
摘要：小学阶段的语文教学主要以生字词认识为主，学生需要参与各类实践活动，提升个人的语言组织能力，因此文章阅读最为关
键。教师需要将课堂交给学生，鼓励学生阅读文本，提升学生的文章理解能力及水平，在此基础上培养学生良好的学习行为习惯及写作能
力。其中字形字义的学习是基础，语言表达则是重要的延伸，语文教师需要投入更多时间精力，关注新课程标准的分析及解读，抓住学生
核心素养培养的重难点，不断提升学生的学习能力，促进学生的听说读写综合发展。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略
引言
在小学语文课堂教学实践当中，教师要将核心素养导入课堂中，逐渐培养学生的核心素养，进而转变教学方式，改善学生的学习效
果。在这样一种思路下，小学语文课堂面临着空间的扩展和内容的延伸，是对传统教学方式的突破和挑战。
一、积极创新多元化的教学模式，提高课堂教学效率
小学语文高效课堂教学策略的实施离不开多元化教学模式的创新，只有在多元化教学模式的实施中，学生的学习兴趣才能得到激发，
课堂教学的效率才能得到提高，实现小学语文高效课堂的构建。首先，教师应结合学生的认知规律，创新性地将小学语文教学内容与学生
的现实生活进行结合，实施生活化的教学策略。语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，很多知识以及文章的情感都与现实生活存在
联系。因此，教师通过生活化教学模式的实施，调动学生的生活经验，进行文章的理解以及对所蕴含情感的感悟，能有效地实现小学语文
课堂教学效率以及学生阅读理解能力的提高。
例如，在教学《荷花》一课时，教师就可以引导学生观察或回忆以往对荷花的观察，并对照文中对荷花的细致描写，进行文中内容的
理解和文中遣词造句的运用，这样就能使学生在结合自身现实生活的基础上，培养语言理解能力、构建能力。其次，教师在小学语文课堂
教学中为发挥学生的学习主体地位，应组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。自主合作探究的学习方式是近年来备受推崇的一种学
习方式，同时也是一种教学模式。在这一学习模式中，学生以学习小组的形式，对教学内容进行自主的学习，并在小组成员间的合作交
流、互动探究中进行自我学习观点的分享，在集思广益中进行学习结论的完善、实现学生自身思维能力的培养与拓展，以此实现课堂教学
效率和学生综合素质能力的提高。
例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师就可以引导学生以学习小组的形式进行文章的阅读、理解，并进行其他植物传播种子
方式的搜集与讨论，从而实现了文章内容的深刻学习以及知识的有效拓展，使学生的思维能力、语言能力以及学习能力等都得到了提高。
二、创新传统文化教学，提升学生的文化理解
小学语文课程中包含有众多的中华民族传统文化知识，这也是小学语文开展素质教育的重要内容之一。教师有责任、有义务进行传统
文化的传播与发扬，而文化传承与理解也被列入语文核心素养之中。但是，鉴于小学生大多都具有活泼好动、好奇心强以及缺乏自主学习
意识的特点，所以教师如果总是一味地采取“填鸭式”的教学方法，只会大大降低学生的学习兴趣和积极性，进而造成适得其反的教学效
果。这就需要教师能够秉承着生本教育理念，结合学生的兴趣所在和认知能力不断创新传统文化教学活动，开展符合学生身心发展的传统
文化教学，进而有效提升学生的文化传承与理解素养。
例如，教师在执教二年级语文下册《传统节日》一课时，就可以利用多媒体教学设备为学生展示传统节日所特有的文化习俗，还可以
为学生讲述不同传统文化节日的文化内涵以及背景知识，从而让学生能够深入感知和了解传统文化所蕴含的精神文化内核，进而提升学生
的文化自信和文化理解。
三、联合课外学习，培养学生语文应用能力
核心素养视域下，小学语文教学应当结合课外学习。教师应引导学生学好课堂知识，完成课外知识拓展。教师在选择课外材料时，应
当选择满足学生发展需求的材料，避免学生无法理解其中的内容。教师在选择文本时也可征集学生的建议，避免盲目选择。学生应当做到
学以致用，将自身学习的知识完成迁移，这也是深度学习的体现。学生深度学习文章内容，掌握文章精髓，有利于提升学生的思维能力，
培养学生核心素养。学生在自主学习后，将知识应用在课外学习上，有利于进一步提升语文学习质量。教师应最大程度拓展学生的学习视
野，让学生实践能力提升的同时，培养学生核心素养。
比如，在学习《花的学校》这篇文章过程中，教师让学生将学习到的知识迁移，让学生主动掌握作者背景知识，并学习泰戈尔的其他
名句。学生在初步学习《花的学校》这篇课文后，会掌