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如何培养小学生的数学核心素养

核心素养问题更关注的焦点。《数学课程标准》提出10个核心素养。数学核
心素养是数学学习过程中应养成的具有特定意义的综合性能力，包含技能、能
力、观念和品质等。数学核心素养不仅表现在数学习题的解题能力，更重
要的是能用数学的基本思想方法分析问题、解决问题。在数学教学中培养小学
生的数学素养，可以从以下几方面着手:
1创设生活情景，培养学生数学意识
于科学直觉的形成。一个人的数学意识与数感如何，不仅反映其数学态度，
同时也反映了其数学素养的层次。具有良好数学意识和数感的人，具有对数字
及其运算的足够的敏感性与适应性。会有意识地用所掌握的数学知识去观察、
解析与表现客观事物的数据特征、数量关系及其空间的形式。还会及时捕捉
生活中许多问题所包蕴含着的数学特征。因此，教师可以在课堂教学时创设生
活情景，把现实生活与数学学习紧密联系起来，让学生充分体会到生活中数学
无处不有，无时不在。只有这样才能慢慢培养起小学生数学意识。现行苏
教版教材图文并茂、编排灵活。教学内容都是切合学生实际经验的生活情景图，
教材都是从小学生已具备的学习、生活经验出发。例如，三年级下册第
二单元在教“年、月、日”时，设置了“生日聚会”这一生活情境，让学生在
与同学聚会时的互相提问中，动手实践、自主探索，充分感受年、月、日知识
生活中的运用。再如，四年级教材上册“除法”，设计了多个图书馆借阅图书
的情景，在教材提供的生活素材中让学生能根据具体的事物灵活地掌握整十数
除以整十数的口算方法，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，
同时掌握几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。让学生建立初步的数感
和符号感。其余各个学习单元也是如此处理。所以，在小学数学课堂教学中，
教师要设法让数学问题生活化，生活问题数学化。让学生在教学中感受生活情
景，从生活中提取生活素材，在互相映衬中实施数学分析，寻求解题答案。只
有这样的数学才具有强盛的生命力才能形成良好的数学意识及数学素养。
2掌握估算方法，培养学生数学直觉
估算是对客观事物的宏观把握，是对事物数量的直觉判断。作为一个人数
理逻辑思维的结晶，其优点是简便、迅捷、高效。掌握并能灵活运用科学的估
算方法，对提高学生分析、判断能力，构建良好的认知结构，培养学生思维的
深刻性、敏捷性和创造性都有着积极的促进作用。因此，在小学数学教学中，
教师要想方设法挖掘估算教学课程资源，加强方法指导，让学生亲历估算的过
程，掌握科学的估算方法。注重培养学生的估算能力。这对学生理解数学概念，
运用数学方法，灵活处理日常数量关系的无疑具有巨大的帮助，从而达到形成
科学的数学直觉的目标。例如，苏教版二年级下册教材提供了大量的估算资源：
到超市去购物、各班参加植树活动、体育课拍皮球次数，让学生用数字充分进
行表达和交流。一般是先估计物品或活动的大约数量，交流说明估计的思路后，
再让学生用竖式计算验证，慢慢形成科学数学的直觉。课本不但在数量上设计
了估算，在计算中也设计了估算。这样，让学生能结合具体生活情景进行加、
减法估算，在形成估算意识和能力的基础上，培养小学生的数感。由上可知，
教师只要尽可能地帮助学生走进生活，积累生活经验，对身边的事物认真观察、
分析、思考，让学生大胆估计、反复实践，提高归纳能力。使学生对问题的分
析有理有据，而不是毫无根据地瞎猜，那么，学生的估算能力一定会日有所进，
稳步提高，最终形成科学的数学直觉。
3开展实践活动，培养学生数学探究能力
《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习
数学的重要方式，学生只有在在实践活动中才能真正理解和掌握基本的数学知
识与技能、数学思想与方法，才能提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
数学探究能力属于数学素养中最核心的成份与最本质的特征。想要提高学生数
学探究能力就必须采取科学的数学思维方法进行训练。数学教学理应是数学
活动的教学，开展数学实践活动，对于培养学生综合能力是有很大的帮助的。因
此，要想培养学生真才实干，教师必须组织学生参加丰富多彩的数学实践活动，
让学生在活动中增长知识、在实践中增长才干，学会分析解决生活中的数学问
题。课堂上不仅让学生用耳朵听、用眼睛看，还要让学生动手、动口、动脑。
调动多种感官协调活动。例如，在苏教版三年级上册的第四板块中，设计了6次
综合实践活动。其中第三次的实践活动是“了解千米”。这一活动分两部分，
前一部分是“走走看看”。在学完新课后，即可让学生进行实践。将学生分
成几个小组。让他们到室外走走、看看。也可以结合郊游、游园等户外活动，
让学生在游玩的同时，融合课内所学的数学知识。前一部分是“查查填填”。
教师布置一些课外实践作业，让学生用自己的脚去丈量学校运动场的跑道，让
他们切身体验一下跑50