德育原则论文汇总十篇.docx

德育原则论文汇总十篇篇（1）“三贴近”原则本意是指“贴近实际、贴近生活、贴近群众”，是党中央为了加强文化建设而提出的一项重要要求。中职院校德育教育中的“三贴近”原则主要是指“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，意思是说教学要符合生活实际，学生是德育课堂中的主体，德育教学要充分符合学生的认知规律和心理特征，为学生的未来发展奠定基础。二、中职学校德育课中“三贴近”原则的教学评价策略1.注重情感交流，贴近学生生活现阶段，各类院校在各类课程知识教学中逐渐从单一的知识灌输向师生双向的情感交流转变，逐渐重视学生的情感、价值观以及学习态度等的培养。当前社会需要的是全方位发展的综合性高素质人才，国家教育部曾明确规定学生的道德教育与科学文化教育并重。因此中职院校必须将知识技能教育与道德素质教育同等重视起来，关注学生的情感心理，贴近学生生活实际，积极运用实践性、体验性的教学方式促进德育课堂的生活化、情感化。2.转变课堂主体，以学生为本学生一直以来是课堂教学中的重要组成部分，没有学生的课堂无所谓课堂。然而在以往的教学中教师是课堂上的主导，一味向学生进行理论知识灌输，学生只能跟随教师的脚步一板一眼地学习。这样的学习是被动无效率的学习，会让学生对学习感到厌烦和抵触。中职学校的德育教育应该转变课堂主体，坚持以“学生为本”的教学思想，从学生的生活实际出发，一切为学生的未来发展着想，充分考虑学生的认知规律和心理特点，满足学生的身心要求，不断改变教学方法，挖掘教材中与学生相符合的内容，积极解答学生的困惑，从而引导学生树立正确的“三观”。3.营造良好学习氛围，创造社会实践机会虽然学生的学习动机是决定学生学习动力的关键，但是也不能忽视外在学习环境对学生学习兴趣的作用。在一个枯燥乏味、了无生趣的学习环境下，学生会产生厌倦、烦躁、抵触的情绪，这种负面情绪会消磨个人意志，使人养成懒惰、不思进取的学习习惯，这种习惯会严重影响学生后期的学习效果和学习态度。因此，教师要鼓励和引导学生建立良好的学习习惯，营造轻松、自由、愉快的教学环境。比如在考试前夕，教师给予学生持续性关心和鼓励能够缓解学生的紧张情绪，帮助学生树立信心。此外教师要为学生创造更丰富的社会实践机会，让学生提前涉足社会，避免走上社会岗位后出现盲目、无所适从的现象。4.革新教学方法，转变评价方式“三贴近”原则目的是要让德育教育贴近学生生活实际，以学生的身心要求为主要核心，充分发挥学生在德育课堂中的主体作用。因此必须要建立科学完善的学习评估体系，对学生进行全方位综合性评价。中职院校偏向于向学生传授职业技能知识，学生的个体差异明显，考试成绩并不是评估学生成绩的唯一标准。因此中职院校德育课应该建立全方位多指标的评估系统，将学生的学习态度、进步程度、学习行为表现等纳入教学评估系统，这种新型的评估方式才是科学、公正的。篇（2）关键词：道德教育；主体性；人性；生活世界道德的主体性是客观存在着的道德的本质性特征，同样，道德教育中的主体性原则是学校道德教育的必然前提性原则之一。然而，现实中的学校道德教育中的主体性原则的状况却是不容乐观，对主体性原则的漠视和误读依然是当前学校道德教育中不可回避的部分。一、当前对学校道德教育主体性原则的误读近年来，学校道德教育中的主体性原则一直是道德教育理论界分析的热点，有不少学者对于主体性原则的认识和在学校道德教育中的应用发表了自己的见解。然而，这其中也有不少是对学校道德教育中主体性原则的误读。总结起来，主要分为两个方面：其一是不少学者和学校道德教育实践者只是将主体性原则当作学校道德教育的一种手段，而不是道德教育的目的。主体性原则成为学校道德教育中的一个可有可无的摆设，甚至变成了一种噱头。然而，学校道德教育就是为了让学生能在实际生活和道德实践中能动地、自主地进行道德判断和选择，而不是成为道德灌输的被动接受者。这就注定了主体性必然是学生必须具备的道德素质之一，主体性原则必然成为学校道德教育的目的本身，而不是其他。其二是有学者对道德教育中的主体性原则的存在合理性的误解，比如蓝江就认为：“这种理论在德育体系中将受教育者的主体性单独列出，结果是只见受教育者主体性的树木、不见德育的森林。这种一叶障目的主体性势必会导致目光短浅、仅仅盯在受教育者主体之上，而不顾及德育的整体和全局。”其实这种顾虑是无需担忧的，当代道德教育中的主体性原则强调站在受教育者的角度进行道德教育实践反思，只是因为过去对受教育者的主体性的忽视，与道德教育的整体和全局规划并不矛盾。道德教育不可能绕开道德教育主体及其活动而存在，其目标就是为了达到道德教育对象的主体性的外化和道德行为方式的内化，主体的活动与实践是道德教育分析现实存在和发展的唯一可能方式。要改变对学校道德教育主体性原则的误读，首要做的就是对主体性原则在学校道德教育中的具体意义的确定和厘清。二