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“双减”背景下小学作文教学策略探究

国家"双减"政策的出台,最直接且最根本的要求体现就是,基于

学生课外作业负担减轻与课外辅导压力减轻,让学生在新的作业留存

形式中,始终坚定结合自身实际学习需求的"具身体验",发挥"双减"

指引作用,使学科教学达成增效减负目标。因此,在"双减"背景下改革

小学语文作文教学,实效提高小学生作文能力,便需要语文教师以身

作则,先行学习理解"双减"政策内涵,在课堂中推进实效"导学引思",

而后启导小学生自主学习、自主体验,最终提高教学效率。

一直以来，写作是小学语文教学的一个重难点，写作教学也是语

文教师最费心力的事。很大一部分学生的作文不是三言两语草草完事，

就是拖沓冗长，像记流水账，空洞无物，废话连篇，读之索然无味，

偶尔发现一两篇生动或稍有新意之作，要么是稍点辄止，缺乏真情实

感和通畅性，要么是“提笔写来终觉难，抄来全不费功夫”的剽窃之

作。

许多教师在写作教学上也是颇下了功夫。譬如，坚持让学生从低

年级开始写日记、周记；为学生广泛推荐各类课外读物，开阔视野，

增加语言积累；让学生购买优秀作文书参照仿写；教师写范文或设计

好提纲，让学生据此编写，什么“三段论”“作文五步法”也便由此

总结成了教学经验；更有甚者，考试前让学生背诵优秀作文应急。总

之，为了提高学生的写作水平，教师们也穷尽其能，招数频出，的确

也取得了一定的成效，至少多数学生能写出成篇像样的作文，但相对

于真正的写作还是有一定差距，学生的写作是被动的，是为了完成习
作而绞尽脑汁拼凑而成的文字，真情实感，生动具体先不言说，至少

在提笔写作时是少有情趣可言的。

那么怎样培养学生写作的主动性，变“要我写”为“我要写”，

真正破解写作难的问题，把写作当成一种习惯，一种乐趣呢？下面分

享我在小学高段作文教学的几点做法，供大家参考。

一、课堂奠基巧突破，悉心引导酿佳作。

要在抓好阅读教学的基础上，通过对文本深入地解读，作者语言

表达方法及写作技巧的归纳总结，指导运用以点突破，一课一得，再

注重说写的有机融合，这样点点成片，得得相连，逐步就化解了学生

不善写作的难题。记得我在教授六年级下册《北京的春节》一课时，

我先让学生认真阅读课文，说说北京的春节都有那些习俗？介绍了春

节期间那几个重要的日子？是按什么顺序介绍的？在学生理清课文

脉络，掌握主要内容，一一作答后，我乘机提出一个问题：“比较一

下北京的春节与我们家乡的春节在习俗上有何异同？”同学们立即围

绕这个话题热烈讨论起来，争相通过语音回答。我乘势又提出要求：

“谁来按照《北京的春节》一课的叙述顺序介绍一下我们家乡的春节，

要注意详略得当，重点介绍你感受深切的几个日子，不要面面俱到。”

我话语一出，刚才叽叽喳喳，一片喧闹的教室立刻安静下来，大家都

开始默默地思考该如何表述。大约五分钟后，又开始用发语音的形式

争相汇报，这次果然说得有条理多了。下课后，我马上布置了一篇小

练笔，以《家乡的春节》为题介绍一下家乡春节的习俗，既巩固了课

上关于作者叙述顺序、写作方法指导方面点的突破，做到了课上课下
的及时衔接，又将学生的说写能力进行了有效融合。第二天中午辅导

时间，学生习作提交上来，我逐个批阅，无论是文章结构、写作顺序，

还是语言的生动性，真实情感的流露都有了不同程度的提升和凸显。

我随即做了点评，对每一名学生习作中的亮点及时予以点赞，我似乎

看见孩子们的脸上个个露出了自信的微笑，我能感觉到他们已经收获

了写作带来的乐趣。

二、坚持阅读练笔，注重材料积累。

巧妇难为无米之炊，同样，要写好作文除了掌握写作技巧，还需

要平时养成积累好词、佳句、精彩片段的习惯。储存多了，写作文时

便可信手拈来，为我所用。积累的方式主要有以下几种方式。

（一）在学习课文内容中积累。很多课文的思考练习中都出现“背

诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵

时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好

词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

（二）写日记来积累。坚持写日记是积累材料最好的方式，也是

练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、

也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这

样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每

组织学生开展一次活动，参加一次比赛，都可以让学生把当时的情景

和感受用日记的形式写出来。

（三）引导学生多读课外书。在学生的课余生活中，引导学生多

读一些有用的书籍，如教育部推荐的少儿必读书目、新教育推荐的系
列阅读书目，小学生优秀作文选等，使学生积累一些写作素材，使用