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小学高段语文分层作业优化设计的研究

摘要：我国目前的小学语文教学仍然是以传统的大班授课形式为主。教师对
班级内的所有学生都一视同仁，平等对待，统一备课、统一讲授、统一布置课后
作业。然而，由于个体之间存在差异性，学生对知识的理解能力和接受能力不尽
相同，同样的学习方法所取得的学习效果也各不相同。这就导致同样数量和内容
的作业，对于成绩优异的学生来说，不仅易如反掌，还常常会产生一种作业难度
太低，对于提高学习成绩没有帮助的感觉；而对于学习成绩较差的学生来说，由
于难度太高，他们往往投入大量的时间也无法及时、准确地完成作业，使学生的
自尊心受到打击，从而对学习失去兴趣和热情。基于此，笔者提出对小学中高年
级学生实行分层次布置作业的方式，希望可以有效解决此类问题，既帮助学生重

拾自信，提高学习成绩，也能有效提升小学教学质量。

关键词：小学语文；高段；作业分层

一、对小学中高段语文学生进行分层作业布置的作用

首先，采用分层作业布置的方式，能有效调动小学中高阶段语文学生的学习
积极性。在素质教育的改革推动作用下，虽然语文课堂教学获得了质的提升，但
是难免会遗留应试教育思想的痕迹。尤其是对小学中高阶段的学生来说，这一阶
段的学生面临升学考试，很多教师为了确保学生在升学考试中获得更好的成绩，
在布置课后作业时，采用题海战术。在这样的作业布置方法下，学生往往会因沉
重的课后作业压力而喘不过气，特别是对部分心理承受能力较差的学生来说，会
慢慢对学习语文课程失去兴趣。为了有效地解决学生因课业压力过重而产生厌学
的问题，教师可以有针对性地采用分层作业布置的方式，这种课后作业的布置方
式，不仅能帮助学生有质量地完成作业，还能根据学生的学习特征，布置具有针
对性的能力提升巩固练习题，确保学生在完成作业的同时，能有针对性的提升自
身的语文学习能力。尤其是在语文考试的复习阶段，教师针对班级学生的具体训
练情况，采用分层作业布置的方式，有利于提高不同学习层次学生的语文思维能
力。在语文考试复习阶段，对于学习成绩较稳定的学生，教师不仅要注重日常语
文课题的基础训练，还可适当地布置一些拓展题型，切实提升这类型学生的语文
思维能力；而对于一些学习基础本身较差的学生，教师在布置作业的过程中，首
先要考虑到这类型学生基础知识的掌握程度，尽量布置以巩固课堂知识为主的习

题，然后循序渐进地提高课后习题的难度，增强这类学生的语文学习能力。

其次，分层作业的布置方式能确保班级中学习成绩较好的学生在完成作业的
同时获得更加广泛的语文知识。学习成绩较好的学生在日常的练习题中已经基本
掌握了基础知识，这些学生在解题过程中进行深度探索，从而形成具有自身特色
的语文解题思维，掌握基本的语文解题技巧。如果在布置作业的过程中，让学习
成绩较好的学生仅仅在课后做一些重复性的习题训练，会导致这类型学生在学习
语文知识的过程中失去学习动力，不利于拓展这类型学生的成长空间。而采用分
层作业布置的方式，能为这些学习成绩较好的学生布置一些拓展性的习题，给予
学生完成作业的学习动力，让学生在完成作业的过程中感受到语文知识的难度和
乐趣。科学合理的分层作业布置能有效地解决语文教学过程中出现的优等生吃不
饱、学生吃不了的两头难问题，这种作业布置的方式能够满足班级中大部分学生
的学习需求，并且让不同学习层次的学生都能在完成作业的过程中体会到学习语

文知识的乐趣。

二、严格控制作业时间

在小学阶段，学生的时间观念还比较模糊，自我控制能力也相对较差，多数
学生无法独立高效地完成作业。而且，小学生天性活泼好动，多数学生在写作业
的时候都是一边写一边玩，很难保证写作业的效率和效果，尤其是学习成绩不理
想的学生，他们的自制能力更差一些。因此，在面对一些比较难的作业时，这部
分学生很难保持写作业的热情，根据家长反馈，有些学生甚至在写作业的过程中
睡着了。对此，教师在布置作业的时候可以根据学生的学习成绩，把完成作业的
时间分成几个等级，通过把控学生的学习时间来严格把控学生的学习效率。例如，
对于同样的作业量，教师可以安排优等生用半个小时完成作业，中等生用一个小
时，学生用一个半小时的时间。这样既保证了学习内容，又可以增强学生的时间
观念。学生为了增加自己娱乐的时间，就会积极主动地认真学习，从而减少写作
业的时间。高年级的小学生已经具有一定的自主学习的能力，尤其是成绩优异的
学生，对知识的探索欲望十分强烈。教师可以针对学生的这一特点，引导学生在
完成作业之后做一些有意义的课外活动，如制作手工艺品或者进行科技新发明、
小创造等。这样不仅能丰富学生的课余生活，还能开拓学生的视野，培养学生的

思考能力、动手能力以及科学创造力。

三、严格控制作业量

小学语文课程的难度并不是非常大。学生只是由于对基础