分析生学习汇总十篇.docx

分析生学习汇总十篇篇（1）新课程不仅开设了分析性学习的课程，而且在学科教学中加强了探究性学习的比重。教师应如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习？走在实践中的我形成了以下几个观点和大家一起商榷：1使自身的角色有个很好的转变新课程为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待我们教师教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，认识自己新的教学身份。新课程实施后，教师的角色有时更像是一个主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。实话实说的节目主持人崔永元的成功在于他能够耐心倾听，恰如其分的点拨，能较好地与观众互动。因此，作为教师的我们应该能够有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合1走出指导误区新课标的实施，使我们不能再“包办代替”或“袖手旁观”了。既然不能“包办代替”，那我们何不好好抓住时机，把握好我们指导的分寸：不要再以“教学权威”自居，不要认为学生不具备分析能力和水平，不要再担心学生不会做或做不好，更不要再“越位”，把本该属于学生自己做的事（如课题的选择、实施计划的制定、过程的安排等）给一手“包办”了，请还给他们一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的大脑；一副为谋国家富强，人民幸福的心肠吧。反之，不让我们“包办代替”，并不是让我们要“袖手旁观”哦。有人会错误的认为：既然分析性学习强调学习过程的切身体验，实施的主体又是学生，那就让他们自由探索好了，我们呢，就呆在一边看着吧，没有必要去插手，更不必去引导组织、指导督促。这种片面的指导观是消极的、极其错误的；“包办代替”使学生无法主动的去探索分析，失去了亲自参与实践体验的机会，那就谈不上培养发现问题、解决问题的能力；而“袖手旁观”又过于放手给学生，使学生失去教师的指导而放任自流。无论哪种情况，也许只能算是以最先进的教学形式表现出最落后的教学思想和方法。3把握三个指导原则：到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令首先，分析性学习课题不再只是由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的过程。因此，教师要改变自己的角色，从知识的传授者、教学的权威者变为新课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者，这就是“到位”。其次，在分析性学习中，可以分析的范围和内容非常广，例如数学，可以分析分期付款问题，等比数列中的细胞分裂问题等等；不光是数学，语文也如此，可以分析古今中外著名作品欣赏、社会语言现象透视、民风民俗分析等等；。学生对怎样选择适合自己的课题、从哪里去搜集相关资料，又怎样将搜集来的资料形成成果等问题就不是很清楚，在不同程度上可能都需要教师及时的指导和有效的帮助。另外，学生的一些不良学习习惯如虎头蛇尾、畏难情绪等，都有可能影响分析性学习的进展和效果，因而整个过程都需要教师的关注和参与。有了教师恰当的参谋、正确的指导，学生才有可能在分析性学习中真正体验到自主学习和探究的乐趣，切实提高自己的各种能力。因此，教师在发挥指导作用时要坚持做到：“不旁观”――以平等的身份参与分析学习；“不越位”――参与但不代替学生去实施；“不代谋”――启发但不用自己的设想替代学生的思考；“不指令”――指导但不指令学生按自己的想法去做。4加强三个方面的指导：选择课题、制订计划、搜集资料第一，怎样选择课题――这是“方法”指导。选题一是要宁小勿大，不要贪大求全；二是要结合自己的兴趣爱好；三是所选的课题难度要适宜，既要符合学生自己的知识能力、分析能力，又要条件许可，能较易获得相关资料，还要考虑能否得到教师及时的指导或同学有效的帮助，以顺利克服分析过程的困难或障碍。篇（2）二、实验的理论依据（一）元认知理论美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知知识包括三个部分，即：个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。在学生的学习活动中，这三个部分的知识是交互作用的。个体元认知知识对学生学习的影响，集中体现在学生的自我效能感上。分析表明，学习优秀生自我效能感强，而学习困难生的自我效能感较弱。任务元认知知识在学生学习过程中影响学生对学习任务难度、性质的认识，从而决定他在该任务上分配的精力、时间的多少。而对学生学习影响最直接的是策略元认知知识。分析表明，学习优秀生与学习困难生在解题上的认知步骤是大致相同的，但各自采取的策略有较大差异。优秀生在解题过程中把主要精力用于分析，而学习困难生则把大部分时间用于计算。由于元认知在整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，促进个体思维的创新，教