优化小学数学学科作业设计的研究课题开题报告.pdf

《新课程背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告

东兴中心小学数学课题组

一、课题研究的背景在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本

的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技

能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作

业这一基本活动。肖川博士曾说：“作业是教师精心”准备的送给孩

子的一个礼物。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”

随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的

生活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观

念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。

然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业

来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地

学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在

这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；

机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制

思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；

课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设

计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻

碍了学生创新精神和实践能力的发展，、难以实现《数学课程标准》

提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需、的数学”“不

同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课题的
对有是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，研究，

效落实《数学课程标准》的四个目标（即知识与技能、数学思考、解

决问题、情感与态度）有较强的现实意义。

二、课题研究的目标1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》

为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新

型作业形式，努力提高教育质量。2、突破过去形式单调、结构封闭、

缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探

究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开

放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握

小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产

生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与

创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个

性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高

终身学习的能力。3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开

放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数

学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形

式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理

念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。

三、课题研究的理论1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是

知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者

的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意
义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的．

知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看

法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不

断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构

主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的

被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的

主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构

意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生

的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创

设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促

进学生个体的可持续发展。3、《数学课程标准》理念。“关注学生

发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过

程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡

导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动

中学习，强调教学中的“民。强调“经历与体验”主、交流、互动、

对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现

以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4、关于“优化”

的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控

制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的

理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包
括课内作业、课