产教融合背景下会计学专业“6D”人才培养模式的探索与实践.pdf

产教融合背景下会计学专业“6D”人才培养
模式的探索与实践

作者：刘小萌葛军
来源：《现代商贸工业》2024年第05期

摘要：本文以产教融合深度协同为纽带，形成“双师、双线、双全、双基、双创、双证”的
“6D”会计人才培养模式的特色，通过“6D”会计人才培养模式的创新找到实现产教协同、产教
共享、产教互补的深度协同的路径，使校企的浅层合作向产教深度融合迈出了坚实的步伐，促
进校校、校所、校企、校地以及国际上的深度融合，为进一步深化应用型、复合型人才培养模
式的改革打下了坚实基础，也可供其他应用型本科院校参考借鉴。

关键词：会计学；产教融合；应用型本科；人才培养

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.040

引言0

根据财政部在2010年公布的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》，到
2020年，我国会计人才资源总量稳步增长，队伍规模不断壮大。会计人才资源总量预计增长
40%，会计人才素质大幅提高，结构进一步优化，受过高等教育的会计人员比例预计达到
80%。按此趋势推算，我国需要受过高等教育的会计人才数量将超过800万。尽管传统的研究
型高校基本上都开设了会计专业，但由于一些体制和招生规模等方面的限制，每年培养的会计
人才数量有限。因此，作为占高等教育更大比重的应用型本科院校将承担相当重的培养任务。
这些应用型本科院校将以提供实用性强的会计知识和技能为主，培养更多的会计人才，以应对
未来会计行业的发展需求。

现行1应用型本科院校会计学专业教学中存在的问题

应用型本科院校会计人才培养的条件，客观上分析，从学生生源、学校资源及师资力量等
方面与普通高校比较存在明显差距，应用型本科院校如何强化培养会计人才的应用能力，培养
社会需要的实践能力、执业能力、创业能力强的会计人才，一直是我们重点思考的问题。现行
的应用型本科院校会计学专业教育中主要存在下列问题：

人才培养模式1.1缺乏特色
应用型本科院校办学历史较短，特别是独立学院习惯于照搬母体高校的培养方案、课程体
系、教学模式及教学组织等，造成人才培养同质化严重且缺乏竞争力，人才培养模式单一且缺
乏特色等现象较为普遍。

学生应用能力的强化不足1.2

学院确定了培养应用型复合性会计人才的目标，应用型本科院校如何强化应用能力的培
养，却往往流于形式，缺乏有效的实施途径，使提高学生应用能力的目标无法有效地实现。

产教融合的深度不够1.3

一般校企合作停留在参观、实习、讲座等浅层次的合作较多，业界、业界人士及深度介入
人才培养环节的过程较少，教师参与行（企）业锻炼的平台缺乏、机制缺失，难以真正实现产
教深度融合协同育人的目标。

教师实1.4践应用能力不足

应用型本科院校教师的来源主要是来自各个高校的硕士和博士研究生，以及传统高校的退
休教師。这些教师基本上都是经历过从学校到学校、从课堂到讲台的过程。但是，他们在实际
应用理论知识和创新意识方面明显不足。

会计学2专业“6D”人才培养模式的创新——以金陵科技学院为例

金陵科技学院会计学专业创立于1980年，先后被遴选为第三批国家级特色专业建设点、
教育部综合改革试点专业、江苏高校品牌专业建设工程一期项目（A类）、江苏省一流专业；
在40多年的办学过程中，该专业始终坚持“厚基础、高素质、强实践、重应用、创特色”的专
业建设理念，注重培养学生的实际操作能力和创新思维，注重培养学生的团队合作意识和沟通
表达技巧，使他们能够更好地适应社会发展的需要，探索和践行了应用型人才培养模式的改革
——产教融合下应用型本科院校会计专业“6D”人才培养模式（6Doubles，即6Ds，简称
“6D”），具体而言是指在人才培养中践行“双师指导、双线课堂、双全体系、双基支持、双创
并行、双证并驱”，培养模式如图1所示。

该模式是以产教融合为导向，以“双师、双线、双全、双基、双创、双证”为实现途径，形
成产教协同、产教共享、产教互补的人才培养机制，以切实提高学生实践能力、执业能力、创
业能力为目标的应用型本科院校会计应用型人才培养的新模式。通过该人才培养模式的实施，
金陵科技学院培养的会计人才实践能力明显增强，学生受到用人单位的好评，形成了产教融合
的良好机制。由专业负责人葛军教授主持的教学研究项目《基于行业+企业+专业”动态调整模
式的会计学专业品牌建设的探索与实践》2017年获江苏省高等教育教学成果一等奖。
会计学专业3“6D”人才培养模式的实施路径

3.1“双师”指导，打造校内与校外相结合的“双师”团队

一方面，会计学专业加大力度引进师资，除聘请具有“高职称、高水平、高地位、高实践
能力”的“双师型”专任教师外，还聘请具有丰富经验的企业