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互动教学在物理新课程教学中的尝试
绍兴市稽山中学丁言谋（联系电话：[phone]）
【摘要】“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。本文从物理教学层面上探讨如何在物理新课程教学中实施互动式教学方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。实施互动教学的关键是“预习--提问--引导”，通过学生课前预习预习：熟悉内容、提出问题，然后老师引导学生探索、创新。
【关键词】互动教学主体地位预习提问引导思考讨论培养
高中物理课程改革的基本思路强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“灌输式”、“填鸭式”、“满堂灌”等以练习记忆力为中心的传统教学方法严重挫伤了学生的学习积极性，限制了创新能力的培养，造成课堂活动机械、僵化、缺乏活力。互动教学则弥补了以上传统教学方法的不足，体现了新课标的精神。
1、“预习--提问--引导”的模式及互动式教学的优点
“预习--提问--引导”顾名思义，就是在教师的引导下，学生通过课前预习了解教材内容，并对不解之处提出问题，教师根据学生所提问题通过个别答疑或课堂讨论等方式为学生解决问题，其教学模式如图所示：

“预习--提问--引导”的教学方法与传统教学方法相比，它着重在于培养学生的预习能力和提出问题的能力，充分体现了学生在学习过程中的主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目的的进行预习提出问题，帮助学生解决问题。
当今是知识经济时代，教育的四大功能是：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”新的高中物理课程理念强调通过物理教学激发学生学习物理的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在国际竞争中，是否具有创新能力，已成为一个民族是否具有竞争力的要害。而提问题的能力一定程度上说就是创新能力的前提和基础。正如爱因斯坦所说的“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为有问题、才会有思考、有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。但目前我们的课堂教学中大多还是老师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的教学模式。这样长期下去，学生也就成了习惯，还乐于接受这种被动、消极的学习方式。就现在各地区开展的一些优质课观摩或比赛活动中，也难得一见有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提出教学之中碰到的一些问题，进行质疑或提出自己的看法。因此，在教学中培养学生预习能力、提问题能力是新课标的要求，而“预习--提问--引导”式教学则是实现这一要求行之有效的方法。
现在实施的普通高中物理新课程标准与以往的教学大纲相比，难度降低了，内容减少了，学生独立解决问题的可能性增加了，在物理新课程教学中实施互动式教学的可行性更是增加了。
2、“预习--提问--引导”教学方法在物理新课程教学中的实施构想
“预习--提问--引导”式教学方法，与传统教学方法相比其优势是非常明显，但要如何在中学教学中实施呢？本人在物理教学中曾经尝试过这种方法，结果并不如愿。由于中学生学习自主性不是很强，不能按要求完成预习任务，或是不懂怎样提问；或是胆怯不敢提问；或是课堂讨论不敢发言，甚至出现冷场。总之，要一下子完全改变以往教学模式是不可能的，只能是有计划有步骤地逐步适应。对此，我认为可以分三个阶段进行：初步学会独立解决问题阶段、简单模拟提问阶段、深入钻研阶段。
①初步学会独立解决问题阶段
教学的本质是教师指导学生把握知识，熟悉世界，发展自身的过程。教学过程中师生的关系如下图所示：

在教学过程中应突出学生的主体地位，教师应遵循物理学科的规律，按照学生的水平，创设各种学习情景，引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，有效沟通，使学生通过自主学习，达到夯实基础，把握规律，对所学知识的真正理解和灵活运用。
学生在初中阶段已经习惯了传统的听讲、练习（再现教师传授的知识）、教师校对和学生改错的教学模式。学生大多数是处于一种被动接受的状态，面对问题时习惯于听教师讲解。久而久之，形成一种以教师为中心的学习模式，过分依靠教师，学习缺乏自主性，更谈不上创新。基于以上分析，我认为“预习--提问--引导”教学方法在物理新课程教学中的实施，高一级上学期的前几个星期应着重于学生预习能力的培养。教师可在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题。
②简单模拟提问阶段
高中经过一段时间适应后，学生已具有一定的自习能力，教师除了在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还可要求学生学习提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题（假如没有问题的，可以回答老师所提问题），写在作业本上上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上简单的给