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课改论坛

深度学习视域下
小学数学单元主题教学探索

肖成夏
（玉林市玉州区古定中心小学）

摘要：深度学习注重知识的构建和方法的迁移，强调学生学习的整体性、主动性和理
解性。深度学习视域下小学数学单元主题教学，可结合单元主题教学整体性、渐进性、成长
性等特点，通过重构教材文本、设计教学内容、完善学习序列、优化学习结构、夯实学习基础
等策略，培养学生的数学素养和综合能力，提升小学数学单元主题教学的效果。
关键词：小学数学；深度学习；单元主题教学
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）04-0093-03

小学数学是基础性学科，是培养学生数学素养和到学习中，丰富学生的学习体验。此外，深度学习还
逻辑思维能力的重要课程。随着新课程标准的实施，注重培养学生的学科核心素养，如关键能力、学科思
小学数学教学越来越注重发展学生的数学核心素维和解决问题的方法等。深度学习理论为教师的课
养。单元主题教学作为小学数学教学的一种重要方堂教学改革提供了方向指引，引领教师关注学生的
式，要求教师以单元主题为引领，整合数学知识，强学习过程和体验，设计结构化的教学活动，推动教育
调学生的主动探究学习，培养学生的创新思维和实领域的创新和发展。
践能力，促进学生全面发展。然而，传统的小学数学小学数学单元主题教学是一种创新的教学方
教学存在一些问题，如教学内容零散、缺乏整体性，式，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的指
教学方式单一、缺乏趣味性，忽视学生的个体差异和导者。教师以学生的学习为中心提炼每个单元的数
实际需求等，导致学生在学习过程中处于被动接受学主题，通过整合和组织数学知识、优化教学设计和
地位，并在长期枯燥的理论知识学习中逐渐失去了方法，帮助学生构建一个系统、全面的数学知识框

对数学学习的兴趣和信心［1］。为此，教师应积极转变架，提高学习的质量和效率。深度学习视域下的小
教学观念，积极探索小学数学单元主题教学的有效学数学单元主题教学，教师需要根据学生的实际情
方法，促进学生深度学习，帮助学生更好地理解和运况，围绕单元主题创设问题情境和确立学习任务，引
用数学知识，建立起系统的数学知识网络，以此提高导学生主动学习和思考，采用多样化的教学方式方

学生的数学素养和综合能力［2］。法帮助学生梳理数学知识，培养学生的系统性思维、
一、深度学习和小学数学单元主题教学概述问题分析能力和实践应用能力，发展学生的数学核
深度学习要求学生深入了解核心知识点，在真心素养。
实情境中运用知识解决实际问题，注重知识的构建二、小学数学单元主题教学的特点
和方法的迁移，强调学生学习的整体性、主动性和理（一）整体性
解性，是一种培养学生高阶思维和问题解决能力的小学数学单元主题教学注重整体性，即将各个
学习方式。在深度学习视域下，教师需要设计富有相关的数学知识点和技能有机地结合在一起进行教
挑战性的学习主题，引导学生主动参与、全身心投入学。教师将不同的数学内容、相关的知识点进行连

作者简介：肖成夏，1981年生，广西玉林人，本科，一级教师，研究方向为小学数学教学。
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广西教育2024年2月第4期
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接和渗透，设计教学活动，让学生能够加深对数学形成具有趣味性、挑战性和实用性的数学单元主题，
概念、方法技能的理解，帮助学生建立一个完整的数促进学生的深度学习。
学知识体系。学生通过这种整体性的单元主题学例如，在“整数运算”的单元教学中，教师可以将
习，可以锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力，小学数学教材中的加法、减法、乘法、除法等不同运
能够真正实现数学知识的内化吸收，提高数学核心算概念进行重构，并在数学观念地图上进行分类和

素养［3］。标注。教师重新组织教材文本，引入具体的例子和
（二）渐进性知识应用场景，如购物、比较温度差异等实际问题，
小学数学单元主题教学的另一个特点是渐进帮助学生更好地理解整数运算的概念和规则，并能
性，注重教学内容的循序渐进。在小学数学单元主够灵活运用于实际生活中。教师重构教材文本，能
题教学过程中，教师要从简单到复杂、由浅入深地设够为学生提供更清晰的数学学习路径，使学生能够
计和组织教学，帮助学生逐步建立系统的单元知识全面理解和掌握数学知识，拓宽数学思维的深度和
网络，从而循序渐进地培养学生对知识的分析能力广度。同时，重构教材文本也有助于激发学生对数

和问题解决能力［4］。教师需要根据学生的学习基础学的兴趣，使学生积极主动地参与数学学习过程。
和能力水平制订合理的教学计划和目标，确保每个（二）设计教学内容
学生都能够在适当的教学节奏下学习和进步。学生教师在小学数学单元主题教学的备课过程中，
先学习基础的数学概念和技能，然后通过多种形式需要对单元的教学内容进行全面研究，不仅需要深
的练习、巩