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202311（总第585期）新教育科研教海新探

结构化视域下的小学数学教学探索

□ 江苏省常州市新北区百草园小学 胡 珂

【摘要】在小学数学教学中，实施结构化教学是遵循新课标理念及有助于学生学习能力全面提升的一种
学习方式。基于数学课程特点及学生实际情况，教师从课程内容整合、优化课堂结构及发展学生思维等方
面实施结构化教学，可以使学生的数学学习呈现出整体性、系统化、结构化的特点，真正发展学生的数学思
维，促进学生数学核心素养的形成与发展，为学生今后的学习奠定基础。
【关键词】小学数学；课堂教学；结构化教学

《义务教育数学课程标准（2022版）》“课程理量的全面提升。
念”中指出：“设计体现结构化特征的课程内容。”2.还原课程内容的整体性
传统的数学教学由于缺乏对数学课程内容的整体把在小学数学教学中，关注课程内容的整体性就
握，导致数学知识结构割裂，很难实现学生对数学所是关注学生所学数学知识多方面的内容，这些内容
学知识的全面了解与把握。另外，还存在着忽视对教都是围绕着同一个系列进行编排的。在结构化视域
学的整体设计，活动形式单一，不关注数学知识的连下，教师要保证课程内容的整体性。如教学“长方
续性及递进性，不利于学生数学思维的培养与发展。体和正方体”这部分内容时，需要学生掌握的内容
在小学数学教学中，实施结构化教学可以有效避免有许多，从长方体和正方体的基本特征，到长方体
传统数学教学的弊端，使学生所学的数学知识形成和正方体的表面积、体积等，教师在进行教学时，就
一个有机的整体，体现出系统化、结构化的特点，全要避免教学零碎化现象的产生，而要能够通过结构
面提升学生的学习质量。化的形式把学生所学的内容形成一个整体，促进学
一、基于内容整合，实施结构化教学生对学习内容的真正掌握。在结构化视域下，教师
1.重视课程内容的连续性在带领学生学习数学时，在课程内容的组织与确定
数学学科具有抽象性和严谨性的特点。数学教上，要体现出课程内容的整体性特点，这样可以帮
材在编排上具有有序、递进和融合等特点。教师在数助学生形成对所学内容的整体认知，提升学生的学
学课程内容的组织上要把握其连续性的特点，并能习质量。
够通过连续性结构化的构建来凸显数学学科的本质3.遵循课程内容的递进性
特点。如教学“分米和毫米”时，在此之前，学生已经小学数学教材中各个学段的教学目标呈现出递
掌握了长度单位“厘米和米”的一些知识，积累了一进性的特点。结构化的小学数学教学中，教师课程内
些关于长度单位的学习经验。课上，教师可以设计这容的设置要体现出递进性的特点，这样才能站在学
样的问题：“关于长度单位，你已经知道了哪些知科的高度对学生的数学学习进行更好地指导。如关
识？把你知道的长度单位说一说。关于长度单位，你于分数的教学，从分数的初步认识到分数乘法、分数
还想知道什么？你知道分米、毫米、厘米与米之间有除法以及分数的四则混合运算等内容在教材中是逐
什么关系吗？”这里的问题一指向复习旧知，唤醒了步进行编排的，体现出了其递进性的特点，教师在进
学生已有的学习经验。问题二指向新的学习内容，激行教学设计时就要遵循教材的编排规律，注重对学
发了学生的求知欲。这样进行教学设计，体现出了数生分数学习内容的前后联系整合，以帮助学生形成
学课程内容连续性的特点，让学生真切感受到数学完整的数学结构知识体系，让学生的数学学习过程
知识之间是有着一定的联系的，让学生明白还有许真正发生。
多关于长度单位的知识需要去探索。在小学数学教二、基于课堂结构，实施结构化教学
学中，如果教师不关注课程内容的连续性，只着眼于1.问题驱动
当下，那么学生将很难把所学知识关联在一起，就会问题是学习的心脏。在结构化视域下的小学数
造成数学知识内容割裂的现象，不利于学生学习质学教学中，教师应以问题驱动作为贯穿课堂的主线。

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需要指出的是，问题的设计要体现出核心问题的特融通的知识体系，使学生形成对所学内容的结构化
点，并且通过一系列连续递进的子问题的设计来帮认知。如教学“间隔排列现象中的规律”一课时，为
助学生形成对所学内容的结构化认知。如教学《9加了帮助学生建立一一间隔排列的表象认知，为学生
几》的时候，教师可以先问学生是怎样计算9加几探究发现数学规律奠定基础，教师可以这样教学：
的，多数学生说是一个个数的或者加的，然后教师再教师先画出一个间隔排列的现象组合，让学生观
让学生拿出学具小棒，提出问题：“如果不用一个个察，再用图形或者符号的形式画一画一一间隔排列
数或者加的方法，你能快速算出9加几是多少吗？的规律现象。然后再让学生寻找生活中一一间隔排
用你手中的小棒试一试。”最后，教师再把“凑十法”列的现象。接下来再以游戏的形式让男生与女生进
教给学