小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告.pdf

小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告

小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告
调查调研小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告策略研
究报告创设情境数学课堂问题小学
【内容导航】：
小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告：
小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案：
《小学数学课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷
一、课题提出的背景及国内外研究的现状
（一）课题提出的背景经过多年的来教改之后，我们的课堂教学
现状已有所改观。课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生
唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的
强迫下单向地传输给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往
很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。教师对学生的指导是空泛
的，缺乏策略的。表现为：
多灌输式，少启发探讨；学习中所体现的或能训练的思维过程大
多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而
无法灵活应用长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛
苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问
题。针对教学过程中存在的种种弊端，提出了问题设计的策略研究
的设想。我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研
究相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，
促进教师专业发展的目的。

（二）省内外研究现状关于这个课题的研究，不少学校课改初期
就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时
了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，
我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有
显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。
1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创
设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活
动都应该处于一定的问题情境。
2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，
使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。
3、生活味浓厚，数学味淡薄。在数学课堂上，我们的老师
的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像菊花加糖糖过量一
样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
4、形式丰富多彩，但实效差。
二、课题研究的理论依据和实践价值
（一）理论依据
1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效
果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都
强调学习的真实性和情境性。
2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题，
营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重
新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。
它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励

学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的
学习并以此方式参与课程的设计与编制。
3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实
际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激
发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学

附送：
小学数学课堂高效性教师学习心得

小学数学课堂高效性教师学习心得
学习体会小学数学课堂高效性教师学习心得学习心得教师高效数
学课堂小学
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，
促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效
果、高效率、高效益。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追
求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自
己的体会。
一、高效课堂重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教
材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于
胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学
目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴
趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么
备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，
而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精
心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，
应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应
对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应
该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变
“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地
使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教
材，首先