小学数学课堂问题情境创设策略的研究.doc

《小学数学课堂教学有效性教学策略的研究与实践》阶段性总结天长市城南小学宗春霞《小学数学课堂教学有效性教学策略的研究与实践》课题实验自课题立项以来，我根据课题研究计划有条不紊地开展了研究工作。现将近期课题阶段性研究总结如下:一、课题研究的准备工作准备工作的重点是对自己进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。学校课题组利用各种形式组织我们进行了以下三方面的学习：（1）课程改革理论学习。（2）问题情境创的设理论学习。（3）广泛收集资料，查阅相关教育书刊，上网查询有关情境创设的资料，定期召开交流会，不断提高了我的教育教学理论水平。通过以上学习，我们课题组成员更深刻地理解了课题研究的意义和主要内容，进一步增强了科研能力。二、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况。我们课题组针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。结果显示，学生在教学中欠缺主体性、独立性和创造性，不能大胆地质疑问难，部分学生在学习上有严重的畏难情绪。2、开设情境化教学研究课，在课堂教学中进行问题创设的研究。在课题实施的第一阶段，课题组全体成员对小学数学全套教材内容进行了分析，确定两种课型作为课题研究的突破口：真实情境体验教学和模拟情境体验教学。课题组成员最后观摩了“圆柱与圆锥的体积”“百以内的加法”“认识钟表”“找规律”“条形统计图”等课例。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思—交流讨论—达成共识—形成教案的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注问题的渗透，关注实践创新能力的培养）；“三个必须”（必须是和谐融洽的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做），从而确保数学课中心理健康教育研究的有效开展。3、有效开展数学实践应用活动，进行数学问题情境化的研究。数学实践应用活动分认识性的实践应用和探索性的实践应用两种形式。我们课题组成员通过学习、交流、研究，认为在低年级的教学中，主要是认识性的实践应用，而在中高年级的教学中，应大力开展探索性的实践应用。如低年级“认识钟表”一课，我们让学生动手操作，在拨钟的过程中认识钟表。中年级“长方形面积的计算”，在学生学习新课后，我们让学生以四人小组为单位，测量藏在身边的一些长方形物体表面的面积，将数学教学与实际紧密联系在一起。高年级“环形的面积计算”一课，我们让学生通过动手剪、折、画等活动，自主探索出环形的面积公式。在教学中，注意把问题的创设自然地渗透其中，帮助学生解决心理困扰，调整心理状态，形成良好的心理品质。4、立足教育现状，深入课堂调研，收集课堂教学中出现师生互动的典型案例。针对课堂教学活动中出现的典型案例，我们课题组引导学生开展数学活动。目前，我们的数学课堂教学，主要定位在如何引导学生开展自主性学习、合作探究性学习，自己提出发现问题，让学生建立自信心，养成好的学习习惯。教学中，把课堂学习的主体地位还给学生，让学生在平等、宽松、和谐的学习氛围中激发数学学习的愿望，从而使师生在双向互动中增长知识、发展能力、张扬个性。三、课题研究的阶段性成果《小学数学课堂教学有效性教学策略的研究与实践》课题的研究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。1、教师的教学方式变了。现在的课堂由传统的“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式变成了教师引导点拨，组织学生通过讨论、提问、探究、发现等方法进行自主学习。在备课时改变了过去“课前预习、讲授新课、布置作业”等偏重传授知识的教学形式，而是收集相关的教学资料，研究如何提高学生的学习兴趣；如何设计启发学生思考、探究、讨论的数学问题。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。2、学生的学习方式变了。学生由被动学习变为自主学习，由知识的存储器变为积极主动的探究者，课堂变成了学生研究讨论问题，获取知识，开发智力的乐园。课前学生可以预习要学习的内容，列出不懂或要研究的问题，可以到生活实践中收集信息。课堂上，学生是学习的主人，在教师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，实践操作。3、加强了对课堂教学中典型案例的收集与研究。前期阶段我们的做法是：第一，有意识地收集课堂中有价值的教学案例。第二，定期组织研究成员对收集的案例信息进行分类、整理、分析、综合，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，强化对典型案例的再研究，将整合教学理论的案例再回到实践中