浅谈如何培养学生的质疑能力课题论文开题结题中期报告(经验交流).pdf

浅谈如何培养学生的质疑能力课题论文开题结题中期报告（经验交流）
在人们极力呼唤素质教育的今天，我们的教育教学活动应关心孩
子的自身发展。今天的教育不仅要向孩子传授知识，更重要的是在教
学中培养学生从事终身学习的能力。所以，在课堂中让学生学会学习，
无疑十分重要，而在学习中主动提问，主动质疑是获得自主学习能力
的重要方法之一。那么如何培养学生的质疑能力呢？
一、鼓励学生起疑
“疑”是思维的发动机。黄宗羲言“读书始示知而有疑，其次则
渐渐有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方
始是学。”这种无疑、解疑的过程。就是主动的，积极地学习过程，
就是发现问题，提出问题，解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”
是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”的前提。通过以下途径可
鼓励学生起疑。
1.名人、名言及其事例的激励
青少年学生处在长身体长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，
有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课
外搜集有关质疑的名言和名人的事例，以此来启迪学生质疑。可以鼓
励学生把所搜集到的名人的事例拿到课堂上交流。例如：一位同学说：
“如果没有达尔文对‘特创论的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。”
有的同学找到了有关“质疑”的许多名言，如宋代的哲学家，教育家
张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”宋代理学家
朱熹也说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。”
通过交流，使学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，
是创造的基础。学生起疑，质疑的积极性被充分调动起来了。
2.创设宽松民主的教学氛围。要让学生取于质疑，必须坚持创造
教学民主氛围。这样有利于学生独立思考，敢于提出问题，勇于发现
意见。当学生踊跃的发表独立见解，教师与同学们一起投去赞许的目
光，当学生大胆的对名篇提出不同的看法，向教师表达自己的意见时，
教师与同学们报以热烈的掌声，当同学们提出一些有质量的问题，教
师不仅组织讨论，而且予以表扬肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对
学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化为进步的
动力。相反，冷嘲热讽，不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。对学
生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，
要允许学生出错，允许改正，欢迎质疑。只有这样，学生质疑的积极
性才会调动起来。
二、教给学生质疑的方法
程颐说：“学者先要会疑。”长期的接受性教学使我们的学生失去
了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问？这就需要
老师教给他们质疑的方法。那么，从何发疑？
1.寻找关键词发问。学起于疑，思源于疑，疑就是问题，学生能
在阅读中发现和提出问题，是独立思考的表现，教师要引导学生在看
似平常，实有深意的文章中质疑，也就是找寻文章关键词语。
何谓关键词？关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神
态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格
特点，表现人物品质。说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章
中与中心有关的词语，如：我教《我的叔叔于勒》一文学生在通读全
文的基础上，大多能找出有助于人物形象分析的关键词句，提出质疑。
有的学生问“文章开头部分，我们每星期日都要衣冠整齐的到海边栈
桥上去散步。”一句在文中有什么作用？其中“衣冠整齐”一词能否
去掉，为什么？还有的问“父亲暴怒起来，说：我就知道这贼是不会
有出息的。”表现了父亲怎样的性格特点？带着这些问题研读，对人
物的认识就会更加深刻。
在阅读中，会遇到，有些词语矛盾，或说法反常，初读起来会以
为是笔误。其实，它他正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键
词的方法，找到看似矛盾的词，对问题的理解，也就更深入了。
2.根据文章结构，文体特点质疑。要真正读懂一篇文章，光理解
词句的表达作用还不够，还要从整体部局来分析，应教会学生从文体
特点，表现手法等方面质疑。
3.从比较中质疑。毛泽东说：“有比较才有鉴别。”可以将有可比
意义的几篇课文或几处语段组合在一起进行同中求异，异中求同的分
析。这样，不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，还大大提高了学
生写作思路，文章技法等方面的能力，使学生对所学的知识触类旁通，
举一反三，教师培养学生的比较质疑能力，可从下列几方面进行。
①前后比较。如阅读《故乡》时，拿少年闰土和中年闰土的外貌
对比。以及二十年前后杨二嫂的变化，让我们找寻他们变化的原因。
②参照比较。以课文为中心参照，多方面的材料进行比较。从中
发现问题质疑。
③异同比较。即把主题相同的题材，相似的文章进行比较阅读，
从中发现它们的异同，由此质疑。
《孔乙已》和《范进中举》都是写封建科举制度下读书人的经历
和命运，都是揭露科举制度的罪恶，但他们也有不同，孔乙已是封建
社会末期一个科举制