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核心素养下小学数学质疑能力的培养策略

摘要：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该
具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使
学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的
理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。培养学生理性思维就是要培养学生
的质疑能力，“学起源于思，思源于疑”，学生有了良好的质疑能力，学习数学的
兴趣才会更浓，学习数学的积极性才会更高。
关键词：质疑小学数学创新
朱嘉曾提出：“读书无疑者，须教其有疑;有疑者，须教无疑，到这里才是长
进。”小学生在学习抽象严谨的数学学科知识时，常常会遇到问题和无法解决的难
题，并由此产生质疑。在这样的质疑意识影响之下，学生会积极主动地进行探索
研究，产生强烈的学习和探索欲望，获得更为丰硕的学习成果。
从这一角度上看，只有把培养学生质疑能力作为数学教学的重中之重，才能
够培育学生的质疑意识，促进学生数学能力和应用能力的发展，从根本上促进数
学课堂的优化与创新。
一、转变教学思想，激励学生质疑
疑问是学习和思考的开始，只有当学生对所学内容存在较强的质疑意识，才
会让学生更为主动地参与到内容理解与思考当中，这也是如今数学教师特别关注
学生质疑能力培养的重要原因。而要真正达成这样的教学目标，教师首先需要从
自身的教育理念与教育思想的改变着手，突破传统以教师为中心的教育思想，激
励学生主动质疑。这里所提到的转变思想除了要求教师改变在教学中压制学生和
不关注教师提问的情况之外，还需要促进学生学习思想的转变，让学生把主动提
问作为一项重要的学习方略。只有师生的思想彻底改变，才能够为数学质疑提供
沃土，开放质疑之花，点缀学生广阔的思维大地。
例如，在教学平行与垂直时，为了让学生掌握平行的两条直线永不相交的概
念，教师可以选取毛线对学生进行演示，而在牵动毛线之时适当倾斜，营造出两
条毛线有可能相交的景象，然后让学生思考：两条线是否会相交？请说出原因。
但可以让学生质疑已知概念，让学生开始思考平行的两条直线永不相交是有一些
限定条件存在的，进而加强对数学概念的理解。
二、营造问题情境，调动质疑兴趣
随着新课改的全面落实，课程改革对教师的职责进行了重新设定与论述，指
出真正合格的教师应该是减少知识的传递，激励学生更多地进行主动思考和质疑，
让学生的自主能力得到有效发展。教师要做学生学习过程中的启发者和引领者，
不能够一味替代学生思考或者是直接告诉学生思考后的结果，这样不仅会影响到
学生思维能力的开发，还会让学生的质疑意识得到削弱，从而影响学生质疑能力
的培养。为了引导学生树立正确的质疑思想，教师可以给学生营造良好的问题情
境，让学生保持良好的质疑兴趣。
例如，在教学年月日时，教师先给学生列出思考题：小强今年已经16岁了，
但是他只过过4个生日，大家知道这是为什么吗？这个问题给学生营造了良好的
问题情境，也让学生思考探究的情绪高涨，特别是对题目当中给出的结果产生了
质疑。这样的疑问和悬念让学生产生了质疑兴趣，也为学生主动地探索和掌握数
学知识打好基础。
三、引导正确释疑、提高探究效率
质疑的目的是释疑。释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。面对学生的质
疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。因疑引疑，会收到比完成几道巩固作
业更美妙的教学效果。
例如，在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定
时间让学生质疑，一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高
位减起？”这是大家意想不到的问题，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家
猜一猜“从高位减起”是不是可行的；接着，耐心地等待大家的研究和探讨。在组
织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程要循循善诱、步步到位；最后教
师通过提问“课本上为什么选择从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比
较，使学生认识到有些方法尽管可行，但由于操作繁琐、效率低下，一般并不可
取。这样既能使学生认识到这节课学习的收获和意义，又不会让质疑的同学自尊
心受挫。
如教学“圆柱的体积”时，学生已从“把一个圆剪成若干份，拼成一个近似长方
形”来探究圆的面积的知识迁移中，感觉出圆柱的体积与长方体有关，但怎样把圆
柱体转化成长方体呢？学生结成合作小组相互讨论，终于从圆面积的推导过程中
探究出把圆柱体切割成长方体。学生在合作探究中，人人参与，让使自身潜能得
以发挥，获得了知识，也提高了探究和创新能力。
四、参与质疑过程、体验探究乐趣
在培养学生质疑能力的过程中，教师要让学生做到非“疑”不质，是“难”才问。
首先要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑；其次，质
疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现；最后，要防止时间不够，学生
的“疑问”一无所得