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双减政策下小学生数学核心素养之空间观念培养

发布时间：2022-06-29T07:57:52.337Z来源：《教学与研究》2022年5期作者：周杉杉
[导读]随着“双减”政策的出台和实施，减负已经成了大势所趋，所以，小学数学要积极引进新的教

周杉杉
江苏省常州市新北区孟河实验小学
【摘要】随着“双减”政策的出台和实施，减负已经成了大势所趋，所以，小学数学要积极引进新的教学模式和教育方法，以学生为主
体，创建小学数学教育体系。发展学生的空间观念，不仅是学科核心素养的培育要求之一，也是学生学习图形与几何这一课程内容所应具
备的关键技能与目标。在教学中，教师要留足时间，把课堂还给学生，让他们有更多的自主探究机会，经历观察、实验、想象、验证等活
动，发展综合能力与数学素养。笔者基于双减政策的要求，探讨如何在图形与几何教学中扎实有效地培养和发展小学生空间观念，从而培
养学生的核心素养。
【关键词】小学数学；核心素养；空间观念；多媒体；空间思维；实践
小学数学课程是一门基础课程，既要促进学生的全面发展，也要培养学生的创新意识和实践能力，提升学生抽象思维能力。因此，教
学中，教师要不断学习先进的教学理念，改变教学思维与方式，创新数学教学模式。图形与几何教学是小学数学的课程内容，这一领域的
教学应当以引导学生建立初步的空间观念和思维能力培养为目标，在教学中给学生更多的探究空间，挖掘思维，促使学生能理解客观事物
与几何图形之间的沟通与联系，在活动过程中培养和发展空间观念。
一、尊重学生现实，科学设计教学活动
现实教学中，图形与几何领域的教学内容不多，但教学效果总是不理想。原因在于教师只顾及知识性的内容，忽略了能力的培养。这
种情况下，多数学生不会主动地思考数学问题，在学习中缺乏观察和表现意识，数学学习也仅仅是为了完成学习任务而进行。因此，空间
观念的培养，要从日常生活入手，通过对实物的观察、位置信息辨认等，促使学生从低年级开始，就对空间有一定的了解，建立一定的空
间观念。
如教学“1千米有多长”一课，可以布置实践性作业：先走1百米，数一数走了几步，再想一想，估一估，走1千米需要几步；你的家到哪
距离大约1千米，请你走一走，大约需要几分钟。这两个活动，一个通过估算了解走1千米的步数，形成表象；另一个活动，通过测、走，
配合计时，让学生在体验中感受“1千米有多长”。学生有了这样的实践性活动，再到课堂进行交流，1千米的模型就会建立起来。另外，教
学活动的设计还需考虑合理利用多媒体技术，生动的呈现空间内容；注重引导学生通过观察、实验、猜测、推理等多种方式，深化空间形
与体、点线面的认识，积累生活经验；注重评价，增强学生学习的自信心。
二、利用现代设备，多元开展课堂活动
随着教学条件的改善及网络在课堂中的常态化运用，教学中除了使用传统的线下资源外，线上资源的科学合理使用成為趋势，这一类
资源除了班班通所提供的，还有很多教学资源平台所提供的优秀的素材，如课件、微课、云课、数学阅读与拓展或学生自学素材等，还包
括一些新兴社交工具，如微信、钉钉等平台的合理使用。在空间观念培养中，教师结合信息技术和多媒体设备为学生创建优良的学习环
境，根据相关的问题，创设问题情境，便于学生参与到问题讨论和思考中。
例如，在“圆柱的体积”教学中，教师可以先在课上用课件播放圆柱不同的空间形态，便于学生从多个角度观察圆柱体视觉图的变化，
让学生直观地感受圆柱是如何变成长方体的；然后再给出长方体、正方体以及球等实物，让学生从不同角度进行观察，并画出三视图，再
随机将学生所画好的三视图打乱顺序，让学生随机从中抽出一张，用竞猜的方式，让学生说出图中是哪一种物体的视图，看一看哪些物体
的三视图有相似的地方；最后用多媒体给出一些练习图，以知识竞答的形式，通过小组学生之间的相互竞争，深化学生对圆柱体系和三视
图的认识。通过这样的教学模式，丰富学生学习经历的同时，提高学生的空间想象能力，促使学生形成空间概念，这些立体图形也有了沟
通与联系。因为竞猜、竞赛以及小组合作等，促进学生之间的互动，通过信息交流与相互讨论，给学生留出更多的探究空间，如此，空间
观念的发展就不是空谈了。
三、打破时空限制，灵活开展思维训练
小学数学教师教学中要以引导者的身份，引导学生参与问题思考，参与到思维训练中，细心指导，并维持学生的数学学兴趣，而不是
像以往那样枯燥的让学生进行解题练习。空间观念的培养，要通过自己观察、触摸物品，对空间有一定了解，也需要教师进行引导，辅助
学生厘清空间概念以及物品位置之间的关系。所以，小学数学教师应在课堂教学中，依据学生的实际水平和学习状况，安排空间思维训
练，借助连贯性、系统性的思维训练，深化学生对空间的理解，形成初步的空间概念。
例如，在“圆锥的体积”教学中，教师应在课前将微课资源共