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依托“快乐读书吧”推进整本书阅读的
实践研究

摘要：为了全面有效地促进课外阅读，小学语文教科书认真地在每本书中设
立了快乐阅读部分，这是组织学生阅读整本书的重要平台。本节推荐的参考书目
是经典作品，大大有助于提高学生阅读能力。在基本识字理念的指导下，教师必
须有效利用快乐阅读栏指导学生阅读整本书，拓宽阅读视野。本文对依托“快乐

读书吧”推进整本书阅读的实践进行分析，以供参考。

关键词：“快乐读书吧”；整本书阅读；实践

引言

语言素养的形成离不开深入阅读。教师必须准确解释设计快乐阅读俱乐部的
意图和具体组织方式，加强认识和阅读策略，坚持以学生为中心的阅读理念，准

确定位快乐阅读俱乐部指定的阅读要素，认真设计资产。

一、“快乐读书吧”对于开展整本书阅读教学的价值

（1）有助于引导学生完善认知过程

文化基础和人类遗产对21世纪学生的发展至关重要，这意味着他们必须对
自己的文化作品进行洗礼，加速他们的感受，要实现这一教学目标，就需要一个
相对稳定和长期的阅读过程整本书包含了更多的信息、更多的诚信和相关性，中
学生在阅读过程中必须探究不断变化的信息的本质，认知在构造和结构的循环中
也受到了制约。在阅读过程中，学生的认知方法和水平也随着书的内容而变化，
可以有效地促进学生批判性思维和认知习惯的形成。从小学最后一年的教科书中
可以看出，快乐阅读俱乐部引导学生阅读现代的长篇句子，这对小学生来说是困

难的，要求学生保持冷静，但更有利于引导学生提高认知过程。

（2）有助于推动学生综合能力发展
根据优质教育的概念，重点是培养学生解决问题的能力，这需要通过综合活
动获得实际经验。在阅读这本书的整个过程中，学生必须完成许多阅读任务，要
么绘制土著网络，要么总结书中人物的形象，要么深化生活哲学，这意味着必须
考虑到一些能力因素，包括促进互动从《汇编手册》中快乐阅读俱乐部的设计可
以看出，随着学生阅读水平和年级段的提高，阅读整本书本身就是一项全面、发
展良好的实践活动，学生必须开展全面的学习活动，无论是整体阅读方式例如，
在小学低年级，学生学习使用图画和拼音阅读，分享书籍，阅读作者和目录；在
小学中间，有童话、神话、科学和自然以及民间故事，要求学生通过更加复杂和
综合的活动阅读这些故事；小学高年级要求学生以更合理和更符合逻辑的方式完

成长时间的阅读，从而解决阅读问题，从而促进学生整体能力的发展。

二、用好“快乐读书吧”促进有效阅读

（1）解读教材，把握栏目的意图

小学语文统编版教材中的“快乐读书吧”是一个新的教学栏目，是课外阅读
进课程的代表性栏目。统编版教材紧紧抓住了各个年龄段学生的阅读特点，围绕
一定的主题为学生推荐了喜欢的课外阅读书籍，充分体现了“快乐阅读吧”的编
排意图。一年级上册以“读书真快乐”为题，开启了学生课外阅读的旅程，虽然
没有为学生推荐具体的书目，也没有固定的内容，但其目的是为了激发学生的阅
读兴趣。一年级下册推荐的童谣和儿歌，主要是为了培养学生分享图书的习惯。
从二年级开始，教材中分别为学生推荐了“短小的童话故事”和“简短的儿童故
事”，自此进入了真正意义上的整本书的阅读。小学中高段教材中，“快乐读书
吧”根据单元教学的语文要素、内容特点，为学生分别推荐了不同类型的书籍，
是对单元阅读进行的拓展和延伸。其中，三年级教材为学生推荐的是童话故事和
寓言故事，四年级教材为学生推荐的是神话传说和科普读物，五年级教材为学生
推荐的是民间故事和古典章回体小说，六年级教材推荐的是成长类教育小说和漫
游主题的世界名著。“快乐读书吧”有方法指导的导读，有持续性的阅读积累，
有分享交流，有拓展延伸等。小学六年的“快乐读书吧”课程化设置，不同的阅
读类型是提升学生阅读能力和学科素养的重要资源。因此，教师在解读教材时，
要把握编者的编写意图，根据“快乐读书吧”的主题设计教学活动。例如，一年
级下册“快乐读书吧”，教材只提供了一个阅读材料，以一本翻开的书为背景，
为学生呈现了一首童谣和一首儿歌，这一课的核心点是“激发兴趣、培养习惯、
渗透方法”。因此，在教学中，教师要围绕这个核心点精心整合课程资源，可以
以“乐朵”这个动画人物为线串起阅读的珠子，设计教学活动，还可以为学生拓

展一系列儿歌童谣，将课内教学有效延伸到课外。

（2）从扶到放，在深入引导中蓄积阅读能力

"阅读是学生的个性化行为."指导学生阅读时，教师不仅要注重学生的有效
阅读，还要找到学生真正阅读的起点，以及现有认知体验与阅读文本之间的衔接
点，使学生能够继续探索和自由阅读详细内容，从而获得以编纂《快乐读书吧》
三年级书的大道理小故事为例。这本书的快乐阅读酒吧是在寓言单元之后举办的，
学生们首先通过学习经典寓言掌握了阅读寓言的基本方法。教师注重阅读中国古
代